李彦龙(1985-), 男, 许昌学院土木工程学院讲师, 博士, 主要从事土木工程研究, (E-mail)
应用型课程建设是应用型高校人才培养的关键。成果导向教育OBE围绕着定义预期学习目标、实现预期学习目标、评价学习产出展开,有利于实现教育范式由内容为本向学生为本的根本转变。首先,从教学内容、教学方法和课程评价三方面,指出了基础工程课程中亟待改革的问题。其次,基于OBE理念对教学内容进行了重构,并提出了以工程应用为导向的教学方法改革措施,以及具备知识考核和能力考核双重功效的课程评价体系。进一步,建立了课程的反馈与持续改进机制,包括课程成绩评价、学生满意度调查和第三方评价。最后,介绍了提升教师实践能力的措施以及应用型教材的编写情况。
Application-oriented curriculum construction is the key to the talent training of application-oriented university. Outcome based education (OBE) revolves the definition of expected learning goals, the realization of expected learning goals, and the evaluation of learning outcomes, which is conducive to the fundamental transformation of educational paradigm from content-based to student-oriented. Firstly, from the three aspects of teaching content, teaching methods and curriculum evaluation, points out the problems that need to be reformed in the basic engineering curriculum. Secondly, based on the OBE concept, the teaching content was reconstructed, and the reform measures of engineering application-oriented teaching methods and the curriculum evaluation system with the dual effects of knowledge assessment and ability assessment were put forward. Furthermore, a feedback and continuous improvement mechanism included course performance evaluation, student satisfaction survey and third-party evaluation was established. Finally, the measures to improve teachers' practical abilities and the compilation of applied teaching materials were introduced.
2015年国家有关部委联合下发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》,文件指出要引导部分地方普通本科高校向应用型转变,推动高校转型发展。2016年许昌学院获批国家“十三五”应用型本科产教融合发展工程。近年来,许昌学院致力于将学校建设成为富有特色的高水平应用型大学。建设应用型课程是应用型高校人才培养的关键。不少地方高校向应用型高校的转型效果并不理想,主要原因还是办学定位没有真正与人才培养方式契合,课程对人才培养的关键性作用没有真正发挥;在建设应用型课程时需改变过去以知识传授为主的学科型课程建设方式,推动以应用技术能力培养为主的专业应用型课程建设[
课程建设涉及确定课程预期学习目标、制定实现该目标的措施、评估是否达到预期目标,即学习产出、教与学的活动和评价三方面[
明确课程实际开展情况与应用型课程要求之间的差距是建设应用型课程的前提。应用型高校的课程建设应以提高学生的实际应用能力和实践能力为原则[
目前基础工程的课堂教学仍以理论教学为主,然而实践性和应用性是基础工程课程的典型特征,只有与工程实践密切结合,教师才可能讲好课,学生才可能学好该课程[
为适应“拓宽专业口径”的人才培养需求,不少课程的教学学时在高校教学改革中被压缩。基础工程教学课时较为有限(32学时),但是其教学内容比较繁杂,包括浅基础设计、桩基础设计和地基处理,涉及较多的计算理论和设计规范。为在规定的学时内完成教学任务,以教师讲授为主的“满堂灌”教学模式较为普遍,学生难以捕捉课程重点,也不利于激发学生的学习兴趣。中共中央办公厅和国务院办公厅印发的《加快推进教育现代化实施方案(2018-2022年)》和教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》等文件,要求大力推进教育信息化,着力构建基于信息技术的新型教育教学模式、教育服务供给方式以及教育治理新模式,促进信息技术与教育教学深度融合,支持学校充分利用信息技术开展人才培养模式和教学方法改革,逐步实现信息化教学全覆盖。然而,目前“互联网+教学”的推广还不够普及。
有什么样的考试就容易培养什么样的学习习惯,有什么样的考试就可能培养什么样的人才[
基础工程是土木工程专业的核心课程,也是土木工程专业执业资格考试的必考科目,其课程目标如下:通过系统学习使学生掌握基础工程设计的基本理论,并在此基础上进行基础设计和工程应用,具备初步基础设计和管理的能力[
基础工程课程建设技术路线图
基础工程课程学习目标
项目 | 具体要求 |
知识目标 | 1.掌握天然地基上浅基础设计步骤和相应内容 |
能力目标 | 4.具备分析、推理和解决工程问题的能力 |
素质目标 | 6.培养实事求是、严谨负责的工程素养 |
对课程教学内容的设计应遵循如下原则:第一,重点讲授工程中最为常用的地基基础类型,如浅基础中主要讲授扩展基础和筏板基础的设计;第二,强化课程核心内容,尤其是与其他课程联系密切的知识点,如浅基础和桩基础的沉降计算;第三,保证课程知识体系的完整性和连贯性,如桩基础设计中竖向抗压桩和竖向抗拔桩的讲解;第四,课程教学内容应与课程学时匹配。设计后的课堂教学内容分为4个知识模块,包含14个知识点,如
基础工程课程教学内容、学习要求和学时分配
知识模块 | 教学内容 | 学习要求 | 学时分配 | 合计 |
课程特点 | 地基基础的概念 | 掌握 | 1 | 2 |
岩土工程勘察报告的使用 | 熟悉 | 1 | ||
浅基础 | 浅基础类型及基础埋置深度 | 掌握 | 2 | 14 |
地基承载力的确定以及基础底面尺寸确定 | 掌握 | 2 | ||
无筋扩展基础的设计 | 掌握 | 1 | ||
扩展基础的设计 | 掌握 | 4 | ||
柱下条形基础和筏板基础的设计 | 了解 | 3 | ||
减轻不均匀沉降危害的措施 | 熟悉 | 2 | ||
桩基础 | 桩和桩基础的分类与选用 | 熟悉 | 2 | 14 |
单桩在竖向荷载下的受力性状 | 理解 | 3 | ||
单桩竖向极限承载力的确定 | 掌握 | 3 | ||
桩基沉降计算 | 掌握 | 2 | ||
桩基础设计 | 掌握 | 4 | ||
地基处理 | 地基处理方法的分类及适用范围 | 熟悉 | 2 | 2 |
设计规范是开展基础工程设计的主要依据,在课程教学过程中有意识地加强对GB50007-2011《建筑地基基础设计规范》、JGJ94-2008《建筑桩基技术规范》和JGJ79-2012《建筑地基处理技术规范》的讲解。在浅基础设计模块和桩基础设计模块中结合16G101-3《国家建筑标准设计图集》开展教学,使学生在绘制基础工程设计图时能够做到清晰、规范、美观。设计软件是行业开展设计工作的主要工具,在课堂中适当介绍行业主流设计分析软件,如理正、PKPM和YJK等,有助于学生了解行业实际工作状况,为后续的就业奠定基础。
案例式教学是将与课程教学内容高度关联的典型案例引入课堂教学中,以案例作为教学材料,结合教学内容,通过课前预习、课堂讨论和课后实践等师生互动方式,让学生掌握与教学内容相关的基本原理、基本概念和计算方法[
案例式教学流程图
教学手段改革是课程建设的重要组成部分,课程组采用“互联网+教学”的模式进行教学手段更新。微助教、雨课堂、学习通和智慧树等“互联网+教学”平台可提供课堂签到、课堂测试、课堂讨论等多种互动功能,以游戏化思维鼓励学生积极参与课堂互动,以便捷操作鼓励教师积极开展教学实践与创新,化繁为简,提高教学效率。学生可以用手机在课堂中签到、答题和讨论。出勤率、课堂研讨、虚拟论坛发言、平时作业和小测验等都可以完整记录,便于教师对学生的学习全过程进行持续跟踪,最后做出综合性评价[
课程考核要转变重理论轻实践、重终结性考试轻过程性考核的现状[
课程考核评价方法
评价项目 | 二级评价项目 | 权重 | 评价要点 |
过程性评价 | 课堂表现 | 0.20 | 是否能够认真听课 |
课后作业 | 0.20 | 是否交作业 |
|
总结性评价 | 期末笔试 | 0.60 | 考试题型:专业知识题(40分)、案例分析题(20分)、案例计算题(40分) |
值得分享的是,为有效评价学生对课程的掌握情况,课程组结合注册岩土工程师的考试形式,在考试题型上设置了知识题(40分)、案例分析题(20分)和案例计算题(40分)三种类型。知识题以不定项选择题为主,共20题,每题2分;案例分析题以分析工程事故案例为主,共2题,每题10分;案例计算题共设置5~6题,以考察课程核心知识点为主。采用开卷考试的形式,允许学生携带教材和相关设计规范。
目前,课程改革已在2017级土木工程专业中开展,考虑到过程性评价相对于期末考试具有较强的主观性,在此仅对期末考试成绩进行分析。由
期末考试成绩统计表
年级 | 类型 | 分值/分 | 实际得分/分 | 对总成绩的贡献率/% | 平均分/分 |
注:2017级土木工程专业3个班,学生总数分别为118人 | |||||
2017 | 专业知识题 | 40 | 26.5 | 48.1 | 55.1 |
案例分析题 | 20 | 12.4 | 22.5 | ||
案例计算题 | 40 | 16.2 | 29.4 |
OBE要求建立有效的持续改进机制,通过课程评价所反馈的信息持续改进课程学习目标、课程教学内容、教学方法和课程评价方法,实现人才培养目标[
教师具有较强的实践能力是建设应用型课程的关键。学院采用以下措施来提升教师的实践能力。第一,通过“工地备课”的方式提高教师的实践能力,2016年该方法在中国社会科学网被广泛报道[
为了深化教育教学改革,提高人才培养质量,满足应用型人才培养目标的需要,有必要编写适合校情和学情的应用型教材。所编写的应用型教材应把握如下原则:第一,应以基础设计工作过程为导向,教学内容模块化,采用任务引领的方式,系统阐述基础工程设计的基本概念和基本方法;第二,应根据国家最新的技术规范规程编写,结合注册土木工程师考试大纲,在模块中合理引入相关例题,注重理论与工程实际结合,突出应用性;第三,应从设计人员视角,用图片诠释重点、难点和构造要求,做到制图规范、实用性强。
建设应用型课程是一个系统工程,不仅涉及教学内容、教学方法和考核评价,而且涉及与课程建设相关的各种保障条件。在对基础工程课程进行应用型建设的过程中形成了如下认识:第一,基于OBE理念开展课程改革,首要任务是确定课程学习目标,所制定目标时需符合学校的实际办学情况,而且是切实可行的。第二,对课程教学内容的设计应以工程应用为导向,课程教学方法改革应以学生为中心,课程评价应具备知识考核和能力考核的双重功效。第三,需建立相应的反馈与持续改进机制,课程评价成绩、学生满意度调查和第三方评价意见等要素均是该评价机制的重要依据。第四,教师实践能力的提升和应用型教材的编写是建设应用型课程的重要保障。
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