摘要
随着国家“双一流”建设方案的实施，创新创业教育成为建设一流本科教育、一流学科、一流大学，以及全面提升教学水平和人才培养质量的重要现实需求。为充分保证创新创业教育质量，对创新创业教育能力培养效果开展科学评价显得尤为重要。然而，在现阶段本科生人才培养方案的课程要求中，特别是对创新创业课程的学习效果要求，至今尚未形成相应的评价标准。围绕高等学校创新创业教育的主题与课程，重点分析课程指导团队、教学计划及考核评价特点，举例说明创新创业相关课程中应满足的学习效果要求，阐明创新创业课程类型、学习目标和评估类型之间的关系，构建创新创业教学效果评价标准。以大连理工大学建环专业为例，依托创新创业能力训练与实践（上/下）专创融合课程，应用示范所构建的创新创业教学效果评价标准。在国内首次将该标准融入建环专业本科生人才培养方案，弥补了现有培养方案中缺少量化标准的不足，相关教学经验和成果有望向同类高校相近专业辐射。
联合国教科文组织曾在“面向21世纪教育国际研讨会
培养全体学生的创新创业能力，就是要将创新创业教育纳入高校人才培养全过程。这种“广谱式”创新创业教育的核心理念是“面向全体学生”“结合专业教育” “融入人才培养全过程
目前，有关创新创业教育培养模
创新创业教育是学校、学部、基层教学单位、学生多位一体、上下联动的系统教育过程，其体系建设具有一定的复杂性和不可预见性。学校提供教学条件和学校、学部、基层单位共同建立完善的质量保障体系。学校从制度、环境，学院从专业配套、课外环节，基层单位从课程实施、教学环节共同推动创新创业教育的开展。大连理工大学建筑环境与能源应用工程本科专业（简称建环专业）正在实施的2020—2023级本科生人才培养方案，已将创新创业教育融入专业课程体系中。在课程实施与教学环节上推动创新创业教育的开展，就需要制定相应的评价标准。实际上，创新创业人才培养的考核或评价标准是由多种标准组合而成的一种评价体系。该标准必须强调理论与实践相结合，在创新创业课程或相关课程考核时注重学生的学习效果或教师的教学效果。
综合上述研究现状，本文重点围绕高等学校创新创业教育的主题与课程，分析课程指导团队、教学计划及考核评价特点，举例说明创新创业相关课程中应满足的学习效果要求，阐明创新创业课程类型、学习目标和评估类型之间的关系，建立创新创业教学效果评价标准。
创新创业教育的主题与课程设置，需要充分考虑学生所需要的能力、教师教学方法及利于学生开展创新创业的外部环境。一般认为，创新创业能力可以通过教师讲授获得，但这在很大程度上取决于教学方法及教与学的环境。突破以教师为中心、注重知识传播的传统教学方法，探索以学生为中心、强调多样性学习特征，充分考虑学生个体的经历、观点、背景、天赋、兴趣、能力和需求，在课程教学中实现个性需求与创新实践的紧密融合。以此激活学生创新创业需求，引导学生规划职业目标，制定行动计划，并在课程学习中不断修订自身的需要和要求，真正开启创新创业之旅。
在避免与建环专业本科生培养方案冲突的情况下，创新创业教育课程仍以辅修课为主。此类课程应重点关注课程指导团队、教学计划及考核评价。其中，课程指导团队建议由建环专业教师和校外创新创业导师（商业伙伴）组成，从而可将教育、研究和环境三个中心议题紧密聚焦在创新创业课程教学中，如
图1 创新创业三大主题结构
不同于传统基础和专业课程的考核评价，创新创业人才培养的效果具有明显的不可预知性，相关课程难以采用成绩考核的方式评价，需结合教学形式和预期成果确定。总体上，应对学生侧重如下几个方面评价。首先，能够发现生活工程中的相关专业问题，提出“简单创意”及初步解决方案。其次，能够针对实践中的“专业性”问题，从可能的技术方案中优选方案以解决实际问题，初步论证技术方案可行性并撰写技术总结。最后，能够结合专业知识和创意，总结某类工程问题解决方法，进一步提出新颖的解决方案。同时，学会开展研究现状分析，掌握技术方案论证方法，独立撰写完整的技术报告。
| 课程类型 | 基础知识 | 技能与能力 |
|---|---|---|
| 入门 | 基本原理与方法，例如创新基础、创业环境等 | 能够运用所学原理和方法，论证“简单创意”选题案例、设计与制作流程，提出初步解决方案，论证初步设计步骤 |
| 专业基础应用 | 专业知识创新思维，例如专业基础的理论前沿与发展等 | 能够合作完成创新流程，理解研究现状分析的意义，学会初步论证技术方案 |
| 专创融合课程 | 专业热点与发展趋势创新思维，例如行业创新创业背景与工程项目市场分析等 | 理解创业活动，学会撰写商业计划书与技术报告 |
为了更好地评价创新创业能力培养中学生掌握的基础知识、技能和能力，需制定科学合理的评价标准。关于创新创业教育的基础知识掌握评价，是较容易制定评价标准的。可以用常规作业的形式对学生进行考核，检验其对理论知识的掌握程度或在虚拟环境中的知识运用能力。同时，也可以增加“简单创意”的选题案例，针对实际工程提炼理论问题，提出初步解决方案等，由此制定相应的评价标准。
关于创新创业教育的技能和能力掌握评价，可以考查学生运用所学到的理论知识，通过实战（或模拟）创新创业实践项目，独立/合作完成创新大作业、个人/团队设计作品、工程模拟项目的技术报告、商业计划书的情况等制定相应的评价标准。也可以通过工程实践、创新实践、创新创业计划大赛等校级、省部级竞赛，引导学生跨学科、跨学院参与创新创业竞赛项目，以“课程学习、活动分享、联合参赛、项目合作”为牵引和手段，根据竞赛过程和结果，制定全方位评价标准。
针对创新创业课程中学生学习效果的要求，同时结合国内外高等教育中通行的评价形式，特别是自2013年我校建环专业开设专业概论与学科前沿必修课以来，已积累的有关开放式“创新大作业”考核形式的诸多经验，构建出大连理工大学（以建环专业为例）创新创业教学效果评价标准，见
| 评价分项 | 评价特征描述 |
|---|---|
| 常规作业 | 在有限时段内完成授课教师布置的主题内容，评价学生对讲课内容的掌握程度 |
| 主动参与 | 参与课堂讨论和完成被分配的工作，主动参与是课程考核的先决条件 |
| 书面报告 | 撰写项目调研报告、开题报告、阶段报告、小论文等。其中，书面报告采用同科研报告相似的结构与组成，但还需包括心得体会，以展示个人和小组在创新过程中学到的知识和研究方法 |
| 个人/分组口头报告 | 通过口头报告，展示个人/小组的日志、读书笔记、小作品等，鼓励每个学生提出问题，以此衡量他们对课程内容的掌握程度 |
| 沟通能力 | 测试学生为了一个设定的目标，将信息、想法和情感成功传递给组内学生或组外恰当的接收人 |
| 样机/作品实物 | 学生能够完整地解释他们开发产品的过程、产品的性能与特色优势，并准备如何推向市场 |
| 日志/读书笔记 | 学生的工作记录、个人承担任务研究活动、个人体会、学习目标、阶段总结 |
| 答辩/同行评价 | 用于组内学生相互评价打分、组外学生给予的评价。小组之间相互提问、评价产品的开发性能与成果 |
| 展板 | 个人/小组将作品或成果以独立的模板形式做成展板，在系楼、校园等场所公开展出 |
| 商业计划书 | 以小组为单位，撰写并提交切题且切合实际的创新创业项目商业计划书 |
近年来随着高等教育的发展，课程类型以及课程中应用的评价类型也在同步更新。结合上述创新创业教学效果评价标准，
| 课程类型 | 评价类型 | 依赖的教学/研究活动 |
|---|---|---|
| 入门 | 包括常规作业、小论文、调研报告、开题报告、答辩等 | 主要基于创新创业课程讲授的知识内容 |
| 专业基础应用 | 包括开题报告、中期报告、小论文、样机、日志、沟通能力展示、答辩等 | 主要基于创新创业课程和专业基础课讲授的知识内容、大创项目、科创竞赛项目等 |
| 专创融合 | 包括日志、沟通能力展示、答辩、样机、展板、商业计划书或小论文等 | 主要基于项目中“创意方案”和独立撰写专业性技术总结或报告的质量。注重实战技能和过程成效评估 |
高校培养创新创业人才实质上就是开展创业教育，制定评价标准就必须强调理论与实践相结合。因此，在创新创业课程考核时，应注重学生的学习效果或教师的教学效果。然而，创新创业人才培养的成功与否，最终应由一些重要的产出指标来衡量。如：创新创业课程的选课人数、初创企业的数量、或有潜力成为企业家的人数、就业和经济增长对区域发展的贡献等。这些指标受社会经济发展的影响很大，同时也离不开社会的支持。若引入这些指标作为考核标准，具体执行难度极大，因此暂未考虑。但对这些指标的深入研究，终将证明创新创业教育会有收获可观的回报。
大连理工大学建环专业开设创新创业能力培养的课程，主要目标是使学生扩充相关理论知识和实践技能，引导学生定位发展方向，突出自身优势。以专业设置的创新创业能力训练与实践（上/下）专创融合课程为例，该系列课程为学生提供了一个系统了解本专业内涵的平台，引导学生认识专业，在一定程度上激发学生学习本专业的兴趣与专业创新意识，促进后续专业课程教学质量提升，为培养学生创新创业的实践能力打下基础，激励学生探索专业未来发展创新创业动机。在课程教学中应用
在创新创业能力训练与实践（上）课程教学过程中，将选课学生自由组合，由3~5人组成一组，每组选择一个创新题目。创新题目可以是依据学生知识积累、常识、个人生活经历、信息收集以及对专业未来的设想自选题目，也可以是国家“双碳”背景下在土木及相关学科最有可能开创新的研究领域的前沿自拟题目，还可以是建环专业未来发展变革及其对日常活动的影响等愿景规划题目。此外，鼓励学生依据个人兴趣和组员不同的专业背景，选择以大数据、云计算、物联网、人工智能等为基础的多学科交叉创新热点题目。
| 序号 | 创新题目 |
|---|---|
| 1 | 传热学课程中导热问题常见边界条件的扩展分析 |
| 2 | 利用人体作为CO2释放源测量宿舍换气次数 |
| 3 | 混凝土填充式地暖与预制装配式地暖碳排放比较 |
| 4 | 建环行业数字化探索—BIM技术在暖通空调中的应用 |
| 5 | 村镇清洁供热技术 |
| 6 | 太阳能光伏光热组件设计与开发（民用建筑） |
| 7 | 公共卫生间内手部触摸引起颗粒传播的风险测试 |
| 8 | 口罩与防疫面罩对吸入空气品质的影响 |
每组提交学术论文/专利/论证报告形式的设计方案，同时以小组答辩/成果展示形式结课。具体考核内容主要由文字总结、创新小组答辩及在线自主学习三部分组成，见
| 考核内容 | 具体要求 |
|---|---|
| 文字总结 | 提交一篇学术论文或研究报告形式的设计方案总结。字数5~7千字。内容包括中文标题、中文摘要、中文关键词、英文标题、英文摘要、英文关键词、引言、正文、结论及参考文献 |
| 小组答辩 | 答辩评委组由任课老师、助教、硕博研究生、高年级学生组成。小组成绩取评委打分平均值。组员得分根据个人贡献，由组内成员讨论确定 |
| 在线自主学习 | 观看、学习创新基础知识视频并完成相关知识作业，根据作业完成情况打分 |
在创新创业能力训练与实践（下）课程教学过程中，同样将选课学生自由组合，由3~5人组成一个团队。团队中每个学生在项目实施过程中扮演一个或多个具体的角色。成员间分工合作，编制商业计划书、开展可行性研究、模拟企业运行、参加企业实践、撰写创业报告等。对于跨专业组队，须考虑专业背景，并对成员进行分工，给出分工理由。评委评分时应根据具体情况给予分数倾斜，以此鼓励学生开展跨学科合作。每个小组提交商业计划书，同时以小组路演答辩形式结课。具体考核内容主要由商业计划书、项目路演答辩及在线自主学习三部分组成，见
| 考核内容 | 具体要求 |
|---|---|
| 商业计划书 | 提交1份项目商业计划书。内容包括项目名称、行业背景与市场调研、产品制造、项目投资预算融资计划、项目运营模式、项目风险预测应对措施及财务预测等方面内容 |
| 项目路演答辩 | 答辩评委由建环专业教师、校外创新创业导师、行业专家组成。小组成绩取评委打分平均值。组员得分根据个人贡献，由组内成员讨论确定 |
| 在线自主学习 | 观看、学习创新基础知识视频并完成相关知识作业，根据作业完成情况打分 |
此外，关于在线自主学习，主要由我校建环专业自主设计的创新创业教学实践平台完成，如图2所示。该平台包含创新基础知识、创新作品案例、PPT制作技巧、商业计划书撰写等专题性讲座视频，还会定期邀请行业专家在该平台上进行创新创业前沿讲座。学生通过完成在线考试和作业练习，达到自主学习的目的。
创新创业能力的培养虽然从认知路径开始，但更重要的是能力的展现，是积累有关创新创业的第一手经验和开展创业实战的模拟演练。针对高等学校创新创业教育的主题与课程，重点分析了课程指导团队、教学计划及考核评价特点。建议课程指导团队由专业教师和校外创新创业导师（商业伙伴）组成。教学计划可依托学校统一设置的创新创业基础课程模块实施，并增设不同类型的实践类项目及非技术层面能力培养环节。考核评价需结合教学形式和预期成果确定。
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