摘要
不同于学术型研究生的培养定位和要求，专业学位研究生教育是以培养具有扎实理论知识、较强实践能力以及良好职业能力的提高级专业人才为目标的学位制度，强调学生在掌握专业理论知识的基础上通过实践教学环节获得一定的专业技能，注重实践性与应用性。以建筑类专业学位为例，实践教学环节的培养模式与职业衔接仍需进一步深化。基于“职业导向”的实践教学理念，对专业学位实践教学过程中如何由学科逻辑转换到工作逻辑进行了分析，建构了专业知识、职业知识复合的实践教学内容。解决了专业学位研究生培养中实践教学目标不明确、职业认知不清晰、实践考核不规范三个突出问题，提出了“专业＋职业”镶嵌式教学模式，以及检验学生实践学习效果的评价指标体系。研究结果有利于院校生转向职业人、提升专业能力及职业能力，为建筑类专业学位人才培养提供参考。
专业学位研究生教育培养具有基础理论坚实、专业知识宽广、解决实际问题能力强，以及职业素养良好的专门人
职业性、实践性是国外高校专业学位人才培养较为重要的内容。“实践性”是英国专业学位研究生教育的主要价值取向，强调教育与劳动市场需求之间的联系，并关注教育的内容及其与行业需求之间的适宜性。德国实施“为职业实践而进行科学教育”的“双元制”教育模式，不仅强化校企合作，而且以市场为导向，为学生职业发展奠定良好的基
李赵
建筑类专业是人居环境最为重要的基础性专业，涉及建筑、城乡规划、风景园林等多个学科，是典型的应用型学科。当前行业的发展迫切需要较强职业能力的高层次人才，这也为建筑类专业学位人才培养提出了实质性要求。基于职业导向的实践教学理念，强调职业能力的培养，构建专业化、职业化相结合的实践教学模式，为建筑类专业学位研究生培养提供新的视角和方法。
实践教学是通过实验、实习、毕业设计等环节巩固理论知识、加深理论认知，强调专业知识与技术的实际应用，具有一定的探索和创新性。实验和毕业设计方面，多以固定的课题或研究内容按照既定的程序开展教学活动。专业实习则由于场地、指导教师、指导内容等不同，具有较高的灵活性和差异性，也是职业能力、职业素质以及创新意识培养的重要环节，在建筑类专业学位人才培养方案中，实习环节所占比重也越来越大，以此为对象进行实践教学探索。
与理论教学不同，在实践教学过程中，学生由在校生的角色转向职业人定位，学生将经历三个层面的转变：从个性转向共性、思想性转向行动性、成长型转向责任型。在此阶段，不仅学生的心理、生理、知识技能以及人际关系需要重新适应，高校人才培养的各方面也要发生一定的转变：教学主体由高校转为企业、教学对象由院校生转为职业人、教学内容由专业理论教学转为标准化、职业化内容，教学方法、教学成效的评价也随之改变（
| 类型 | 教学主体 | 教学对象 | 教学内容 | 学生转变 |
|---|---|---|---|---|
| 理论教学 | 高校 | 在校生 | 专业理论 |
个性展示 思想性 成长型 共性调和 行动性 责任性 |
| 实践教学 | 企业、导师工作室 | 准职业人 | 标准化、规范化、职业化 |
当前建筑类专业学位实践教学主要通过两种模式来实现，一种是校企合作模式，另一种是导师工作室模式。两种模式都是在理论课学分修完之后，集中一段时间在企业或导师工作室进行实习，由企业或工作室导师给予实习成绩评定，再由高校教学小组对实习成果进行成绩考核认定，在此期间参考企业或工作室导师所评定的成绩。由于缺乏良好的教学设计，两种模式均呈现松散的教学状态，具体表现在以下几个方面，（1）实践教学目标不明确。在实践教学开展过程中，企业或导师工作室以经营或项目完成为主导，导致学生受训的重点与预期目标存在一定差异性。（2）实践教学内容之间的关联性不强，由于没有明确的教学内容设置，企业导师或工作室导师的指导呈现出发散性、随机性特点，更多地关注工作技能，忽略职业素质的培养。（3）缺乏完善的实践成绩考核指标，学生实践成绩评定无据可依。实践环节结束后，企业或工作室的指导教师多以个人主观感知对学生实践成绩进行评定，“优秀”成为常态，实践教学成绩的评定流于形式。
专业学位人才培养的目标不同、教学理念不同。针对专业学位人才培养，Blackwell
提升职业能力是专业学位研究生培养的主要目标，职业化教育既是专业学位研究生培养的重要内容，也是实践教学的主要方向。建筑类专业学位实践教学的目标，不仅仅包括对专业知识和技能的掌握及综合运用，也包含对价值观和职业观的培养，如诚信、责任、规范、合作、创新等，从而实现学生对职业的深度认知，提升学生的职业能力。
实践教学课程设置体现专业学位研究生培养的特性，以职业导向的实践教学内容不再按照建筑类各学科及学科自身的逻辑体系来构建，而是根据院校生到职业人发展的阶段，把教学内容归为两个范畴，即专业知识—职业知识（
图1 实践教学的转换
| 模块 | 类型 | 主要内容 |
|---|---|---|
| 知识模块 | 专业知识 | 设计方法、设计思维、设计常识 |
| 工作知识 | 工作职责、工作程序、工作方法、工作质量、职业规范、职业标准、职业资格 | |
| 技能模块 | 专业技能 | 软件运用能力、设计表达、分析问题及解决问题的技能、创新能力 |
| 职业技能 | 沟通技能、执行能力、工作效率、项目管理、应变能力 | |
| 素质模块 | 职业道德 | 诚实守信、责任心、主动性、职业道德与法规 |
| 职业意识 | 职业安全、企业文化认知、团队合作意识、服从意识 | |
| 自我管理 | 自我学习、自我提升、自我超越 |
随着实践教学主体和教学情境的转换，教学内容具体包括三大部分：以巩固加深学生基础理论知识、丰富职业知识为主的知识模块；以基本技能为基础、强化职业技能为主的技能模块；以强调职业意识、职业情感为主的职业素质模块。三个模块均体现从理论认知到职业能力转化的过程。课程模块设置与岗位职业标准对接，并具有较强的动态性，能够随行业发展、社会需求的不断变化进行调整。
区别于理论教学“以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心”模式，实践教学基于工作实景，结合建筑类职业的特点，按照“职业岗位—岗位需求能力—确立教学项目”主线，以项目为载体，运用项目驱动教学法以及案例教学法，在职业实体情境中融入职业要素和企业要素，指导学生围绕项目综合各种知识、技能，并进行创新，使用企业项目验收的手段实施项目考核，并按照行业操作规范进行验收，促使实践教学的针对性和有效性更加凸显，加强实践教学与社会需求的直接联系。
实践教学的目标是提升专业学位人才培养质量，创新能力的培养也是实践教学重要组成，运用前沿的理论、方法及技术，研究并解决实际中的工程问题也是专业学位研究生应具备的能力。因此，在实践教学过程中，应用探究性教学方法有助于提升学生研究能力和创新能力，即在实践教学中，基于实践项目，以学生为主体，让学生自觉主动地探索，分析项目存在的难点、重点问题，引导学生调查、分析、思考，并进行独立探究，自行发现并掌握相应的理论基础知识和解决策略。指导思想是在教师的指导下，掌握解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成新的认知。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。
基于实践教学目标及教学内容，从职业能力和职业素质两个层面构建评价指标体系，其中，职业能力又包括专业技能和职业技能两个层面。同时，依据企业通用管理及考核指标，结合实践教学性质，筛选理论知识、工作效率以及职业道德等15个因子，并依据实践教学的侧重点，对每一个指标权重进行赋值，确定每一个指标制定具体可衡量的评价标准（
| 目标层 | 准则层及权重 | 因子层及权重 | 评价主体 | |
|---|---|---|---|---|
|
实 践 教 学 评 价 | 职业能力0.7 | 专业技能0.25 | 理论知识0.05 |
企业指导教师 项目团队负责人 项目组成员 |
| 设计思维0.10 | ||||
| 设计表达0.05 | ||||
| 软件操作0.05 | ||||
| 职业技能0.45 | 工作态度0.15 |
企业指导教师 项目团队负责人 项目组成员 高校指导教师 | ||
| 工作能力0.15 | ||||
| 工作质量0.15 | ||||
| 职业素质0.3 | 职业道德0.15 |
企业指导教师 项目团队负责人 高校指导教师 | ||
| 职业规范0.10 | ||||
| 自我要求及提升0.05 | ||||
学生专业实习成绩以综合评定为主，由各评价主体对相应的指标进行打分，结合权重，最终获得综合考评成绩。由于评价体系指标多为定性指标，为降低评价的主观性和偏差得到较为客观的实践教学评价结果，需要从实际工作出发，由企业指导教师、高校指导教师、项目组负责人及项目组成员共同对学生的专业能力、工作能力、职业素质等作出全面评价。
采用图尺度评价
高校教师与企业导师在实践教学过程中共同参与实践评价，其中，企业导师承担了主要评价工作，高校教师则通过参与项目的立项、阶段性成果汇报与交流、最终成果的交流与汇报等环节对学生进行实践评价。
实践教学评价贯穿实践教学的全过程，以动态的过程性评价为主，根据实践教学的进程评价侧重点不同，分阶段进行评价。实践教学初期，侧重专业知识的综合运用以及工作规范、程序、纪律等内容，中期关注学生的工作质量、效率以及沟通和团队协作，后期强调自我提升、职业标准以及创新能力等。通过多样化的评价方法，综合不同评价者的意见，可以得出一个较为客观的评价结果。
| 评价对象： 评价者： 评价日期： | ||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 考核要素 | 分值 | 考核尺度 | 得分 | |||||||
| A | B | C | D | |||||||
| 职业能力70% | 专业技能25% | 理论知识 | 5 | |||||||
| 设计思维 | 10 | |||||||||
| 设计表达 | 5 | |||||||||
| 软件操作 | 5 | |||||||||
| 职业技能45% | 工作态度15% | 积极性 | 3 | |||||||
| 责任感 | 5 | |||||||||
| 合作性 | 3 | |||||||||
| 纪律性 | 2 | |||||||||
| 适应性 | 2 | |||||||||
| 工作能力15% | 工作量 | 2 | ||||||||
| 完成度 | 3 | |||||||||
| 工作效率 | 4 | |||||||||
| 沟通表达 | 2 | |||||||||
| 创新力 | 4 | |||||||||
| 工作质量15% | 满足客户需求 | 5 | ||||||||
| 规范性 | 3 | |||||||||
| 合理性 | 3 | |||||||||
| 创新性 | 4 | |||||||||
| 职业素质30% | 职业道德 | 15 | ||||||||
| 职业规范 | 10 | |||||||||
| 自我要求及提升 | 5 | |||||||||
| 合计 | 100 | |||||||||
注： A≥分值×0.85,高水平;B=分值×（0.75～0.84），较高水平；C=分值×（0.6～0.74），中等水平；D＜分值×0.6，低水平。
实践教学成绩依据综合评价结果，分为4个等级（
| 考核等级 | 分值 | 评价标准 |
|---|---|---|
| 高水平 | ≥85 | 专业理论扎实、设计思维清晰、设计表达良好；工作效率高、质量好、团队协作能力强、且具有较好的创新能力；具有良好的职业道德，工作责任心强 |
| 较高水平 | 75～84 | 专业理论知识扎实、设计思维及表达良好；工作效率高及质量较好、团队协作能力较好；具有良好的职业道德，工作责任心较强 |
| 中等水平 | 60～74 | 扎实的专业理论、良好的设计思维及表达；职业规划和标准合格，能够进行团队协作；工作责任心一般 |
| 低水平 | ≤60 | 专业基础理论不扎实、设计思维不清晰、设计表达混乱；工作效率及质量低、团队协作能力弱；工作责任心较低 |
专业学位研究生的培养紧跟职业领域发展前沿，实践教学是提升专业学位研究生职业能力的重要环节。聚焦建筑类专业学位研究生专业实习环节，基于“职业能力”人才培养目标，提出实践教学目标、专业知识与职业知识相结合的教学内容，构建不同类型的教学模块，贯穿整个教学环节。并建立以考核学生能力、素质为主的实践教学评价指标体系，实施多元主体参与的过程性评价，在一定程度上弥补建筑类专业学位实践教学的不足，为相关的专业学位研究生实践教学提供借鉴。
虽然校企结合是实现实践教学目标的有效途径，然而企业与高校在体系、运营机制存在差异。在实践教学中，校企协同合作的形式、机制以及人才培养质量的策略等方面还需进一步探索。
参考文献
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