摘要
培养符合社会和国家需求的人才是高校育人的首要目标。近年来随着国家“新工科”建设项目的实施和“三全育人”理念的倡导，在新形势下如何培养出满足社会和国家发展需求的高素质复合型人才，已成为高校人才培养过程中急需解决的问题。建设人才全过程培养实践教学平台体系不仅可以培养学生的工程实践能力，还可以提高学生的创新思维能力和对理论知识的运用。土木工程类专业具有很强实践性，实践性教学是保证其人才培养质量的重要环节之一。为培养学生的创新实践和应用能力，在人才培养方案制定过程中，将校内实践平台与校外实习基地资源相融合，构架一体化全过程应用型人才培养实践教学平台体系，是地方高校土木工程类专业人才培养的重要途径和方法。通过对所在高校土木工程类专业人才培养实践平台及校外实习基地等现有实践教学资源的调研与分析，从全过程应用型人才培养所需实践平台体系的顶层设计、交叉融合综合实践平台构建、持续稳定校企协同育人机制建立、复合型实践教学团队组建及递进式实践教学体系设立等方面，探讨与分析了应用型人才全过程培养实践平台体系的构建途径和方法，以为地方高校培养应用型人才培养提供参考。
人才培养既是教育的基本功能，也是高校核心价值追求和服务社会效益的集中体现。进入21世纪以来，随着各行各业产业技术的更新和跨界融合速度加快，不同行业对人才素质要求更加全面，对高校综合型人才培养提出了更高要求——“创新+复合+高素养
近年来，地方高校为培养学生的工程实践和创新创业能力，通过校内实践平台建设、培养方案修订和校外实习基地建立等方式构架了一体化应用型人才培养实践平台，以实现对学生创新创业能力的培养。受传统教育观念等影响，部分高校对实践教学平台体系构建的认识仍不够深刻，笔者通过对所在高校土木类专业在实践平台顶层设计、交叉融合综合及实践教学团队和体系建设等方面调研，分析了地方高校应用型人才全过程培养实践平台体系的构建途径和方法，以为其他高校人才培养提供借鉴。
“新工科”建设背景下，虽然高校十分重视大学生创新创业实践能力的培养，尤其是地方高校将培养高质量应用型人才作为学校的办学指导方向，并增加了创新实践教育平台建设的投入，但受传统教育观念和资源条件等限制，高校对创新实践教育体系的认识和重视不够。一方面，受苏联教育模式的影响，我国高等教育具有专业划分过细和人才培养过于狭窄的特
进入新时期，培养出具有工程实践和创新能力的高素质复合型人才是高校服务社会、助力国家发展的重大历史使命和责
土木工程类专业实践教学是提高人才培养质量的重要环节之
地方高校应用型人才培养目标能否实现，很大程度上取决于高校师资队伍及其实践教学团队的组成状
在实践教学平台构建过程中应根据已有实践教学资源、人才培养目标等，制定一套涵盖各环节的管理制度和措施（包括实践教学平台总体规划和布局、实践教学大纲、教师和学生使用平台手册、年度学生科技竞赛活动和自主创新项目等），以为学生实践活动提供便利。一方面，在实践教学平台顶层管理设计过程中，秉持以师生为本、简练明确、易于实施等原则，便于师生积极参与，促进课堂教学模式从“理论+结果”向“理论+实践+过程”转变。另一方面，为激发学生参与实践活动的积极性，学校除了为学生提供便利的实践操作平台外，还可以设立一定数量专项基金，解决学生创新创业实践活动中经费问题，鼓励和支持学生创新创业竞赛活动和项目。除此之外，在校园里营造不同专业相互交叉融合、开放、自由的创新创业文化氛围，与相关企事业单位签订协议为学生创新成果转化搭建桥梁，使优秀成果及时运用到工程实际中，以激发学生参与实践活动的热情和兴趣。
高校人才培养目标是培养学生对知识的应用与转化能力，其亦是地方本科高校办学特色和优势所
图1 交叉融合综合实践平台框架示意图
专业实践能力是地方高校应用型人才培养的生命线，校企合作则是提升学生实践能力的重要途径之一，也是高校实践平台建设的重要保障。如何将校内学者和校外企业技术专家融入创新实践师资队伍中，并建立持续稳定的校企合作机制是保证学生实践质量的基础和前提。针对上述问题，以笔者所在学校土建类专业已构建创新实践平台实例，提出了校企协同创新应用型人才培养体系（
图2 校企协同人才培养机制示意图
为保证校企协同育人模式的长期开展和保证企业兼职教师参与育人的有效性和积极性，一方面，学院构建了企业兼职教师库，方便对本区域、本行业及本专业兼职教师信息统计，利于兼职教师的聘用高效性和提质增效；另一方面，学院要实现校企间资源共享和项目合作，需要求各专业结合其优势为区域内对口企事业单位人员提供定期专业理论培训和指导。同时学院督导办建立了兼职教师考评反馈机制，并对兼职教师实行绩效考核，对教学水平高、学生评教好的授予“优秀兼职教师”荣誉称号，在其进修深造、年终绩效等方面优先考虑。
实践教学环节既与实践平台等硬件设施有关，也与师资队伍状况紧密相连，组建能够满足专业实践训练的复合型实践教学团队是实施实践环节教学的重要保证。“内培外引”是笔者所在高校近年来为改进和增强实践教学师资队伍结构而倡导的一种方法。所谓“内培”是指与合作企业达成协议，定期安排教师队伍中青年骨干教师到企业进行工程实践轮训，与校外具有丰富工程实践经验的技术和管理人员形成互帮对象，使教师及时了解和掌握实际工程中所采用的先进施工工艺、技术及管理经验等，以提升教师队伍的实践教学能力，改善师资队伍结构型式。“外引”是指通过引进或聘用具有一定学历，且在工程单位一线工作时间较长、具有丰富工作经验的高级工程技术和管理人员，以“联合工作室”“双导师”制等方式参与到学校教学工作中，在聘用期间需担任部分课程、生产实习、毕业设计及实验教学等教学任务。通过“内培外引”措施，既弥补了学校现有教师工程实践经验匮乏，又解决了企业外聘教师理论欠缺问题，构建起一支具有丰富实践经验和具备较高专业理论水平的复合型实践教学师资队伍。
实践教学体系各环节间是一个动态有机联系整体，在实施过程中应根据不同层次和专业学生及时调整，以确保实践教学质量的提高。为适应国家“新工科”人才培养目标要求及对学生认知和实践训练基本规律的总结与分析，学院构建了以“专业基础实践能力→综合应用实践能力→自主创新实践能力”能力阶梯培养为目标的“总体认知→专业训练→综合（创新）训练”三层递进式工程实践教学体系（
图3 递进式实践教学体系示意图
“新工科”建设背景下，高校十分重视学生实践和创新能力培养，实践教学平台体系作为应用型人才培养的重要载体，其建设已成为高校应用型人才培养过程中急需解决的问题，但受传统教育观念和资源条件等限制，部分地方高校对实践教学平台体系的认识和重视不够。作为一所地方普通本科高校，应从专业实践教学平台顶层管理设计、综合性实践平台构建、持续稳定校企协同育人机制建立、复合型实践教学团队组建及实践教学体系设立等方面探索和改革现有人才实践教学培养模式，以培养出适应社会和国家发展需求的人才。
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