摘要
高校专业课程中应融入思政元素，实现协同育人。但是如何在专业课中有机融入思政元素，达到“如花在春”“润物无声”的效果，仍然需要进一步探索研究。本文以土力学专业课为例，在教学目标中增加了思政目标，从专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度深入挖掘专业知识中蕴含的思政元素，在教学案例中有机融入。这样由面到点、层层深入地剖析了从传统专业课到课程思政的实现途径，并结合自身的课程思政教学经历，提出了修身、建库、研讨等提升教师课程思政教学能力的方法。
高校大学生是青年群体中的中坚力量，肩负着实现国家富强、民族复兴、人民幸福的时代重任。但是高校大学生的世界观、人生观、价值观还不成熟，需要教师不仅要传授知识、培养能力，还要对其精心引导和栽培，即做好大学生“拔节孕穗期
土力学以“土”这一“哲学的物质基础
目前，课程思政研究在各方面都已取得了探索性成效，但由于学界对课程思政建设研究的时间还比较短，专业课教学实践中仍存在着课程和思政“两张皮”现
要想培养合格的社会主义建设者和接班人，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才，思政教育不能仅在授课时根据教师个人的学识简单地“提一下
相对工科专业课程而言，传统的教学目标分为知识目标、能力目
要想在传授知识、培养能力的同时，有机融入思政元素，寓价值引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的三观，教师必须认真梳理土力学教学的知识点，围绕国家和地区发展需求，科学深入挖掘知识体系中所隐含思政元素，写入教案，做到既“教”又“育”，“守好一段渠”“种好责任田”。经过多年的教学实践，土力学各章节知识点对应的思政元素和类型如
| 章节 | 内容 | 知识点 | 思政元素 | 思政类型 |
|---|---|---|---|---|
| 第一章 | 绪论 | 土及其特性 | 通过图片展示东北肥沃的黑土，南方鲜艳的红土，西北“孕育了独特的文化”的黄土，引导学生热爱美丽的大好河山，保护国家的每一寸土地 | 家国情怀、爱国主义（社会主义核心价值） |
| 土力学发展简介与展望 | 土力学的故乡在欧洲，不在美国，也不在中国，我们国家在此期间（1773-1923）正处于从封建社会走向共和的时期，四处混乱，民不聊生，危屋之下安有完卵，更别提研究。引导学生珍惜当下和平繁荣的美好生活，努力学习、积极创新，报效国家 | 正视历史，开创未来（习近平新时代中国特色社会主义思想） | ||
| 第二章 | 土的物理性质及工程分类 | 土的物理状态指标 | 由莫高窟黏土艺术雕塑不开裂，导入黏性土的物理状态指标。由莫高窟曾经屈辱辛酸的历史，引导学生立大志、明大德、成大才、担大任；以南水北调工程为例，翻转课堂，逆向思维，同时引导学生努力学习、练就过硬本领，积极投身强国伟业，让青春之花在为祖国、为民族、为人民、为人类的不懈奋斗中绚丽绽放 |
工匠精神、思维方法（中华优秀传统文化教育） 家国情怀、（社会主义核心价值） |
| 第三章 | 土的渗透性及流量计算 | 渗透力与渗透稳定性控制 | 通过九八洪水，上海地铁四号线事故，引导学生实际工作中恪尽职守，臻于至善；港珠澳大桥海底隧道滴水不漏的原因及建造难题，引导学生自主创新 | 科学伦理、创新精神（职业理想和职业道德教育、宪法法治教育） |
| 第四章 | 地基中的应力计算 | 有效应力原理 | 太沙基教授发现有效应力原理的故事，激励学生勇于探索、坚持不懈、厚积薄发，走向成功 | 创新精神（职业理想和职业道德教育） |
| 第五章 | 土的压缩性与地基沉降计算 | 地基最终沉降量的计算方法 | 通过日本关西机场的不断沉降的例子，引导学生要克服浮躁之气，静下来弄懂原理，不仅知其然，还要知其所以然 | 科学伦理（职业理想和职业道德教育、宪法法治教育） |
| 第六章 | 土的抗剪强度及参数确定 | 摩尔-库伦强度准则 | 让学生感受科学家们探索科学、追求真理的过程，引导学生追随科学家、学者、大师的奋斗的脚步 | 创新精神（职业理想和职业道德） |
| 第七章 | 土压力计算 | 关于土压力计算的几个问题 | 通过上海“楼倒倒”事件，引导学生静下心来刻苦学习，努力练好人生和事业的基本功，做有理想、有追求的大学生，做有担当、有作为的大学生，做有品质、有修养的大学生 | 科学伦理（职业理想和职业道德教育、宪法法治教育） |
| 第八章 | 地基承载力计算 | 地基极限承载力 | 普朗特尔极限承载力与太沙基极限承载力对比，引导学生解决问题时要抓住主要矛盾 | 创新精神（职业理想和职业道德） |
| 第九章 | 土坡稳定性分析 | 水对边坡稳定性的影响 | 通过12·20深圳山体滑坡，重大生产安全责任事故，引导学生把学习的具体目标同民族复兴的宏大目标结合起来，为之而奋斗。只有把小我融入大我，才会有海一样的胸怀，山一样的脊梁 | 科学伦理（职业理想和职业道德教育、宪法法治教育） |
以土的物理状态指标为例，深入剖析具体教学过程中思政元素的有机融入。整个教学流程如
图1 专业知识与思政元素的有机融合
这样以故事开头，从艺术到工程，激发了学生的学习兴趣，引导学生主动思考，如盐在水般地融入了思政元素，教学效果反馈较好。但这需要专业课教师花费大量的时间和精力去挖掘思政元素、编排教案。
专业课教师有了接受、践行课程思政的理念，适应了课程思政的新要求，但要真正做到专业与思政有机融合，做到如春在花、如盐在水并非易事。
在教学实践中发现，即便是教案中已经详细写入思政元素融入专业课的方式，以学生为中心的课堂，还是存在着一些突发性的、考验教师学识能力、德育能力和应变能力的事情。比如：笔者在讲到土力学第二章土的渗透性时，引入了伯努利方程，顺便介绍了伯努利家族在科学界的贡献，这时就有学生补充发言说，“伯努利家族还很富有”。这时教师若因为课下没准备，不回应学生的发言，那么学生讨论问题的激情将被老师的忽略而浇灭。为此，因势利导，给学生讲“金钱观”，引导他们做金钱的主人，富有了可以做很多自己想做且有意义的事情。比如：我们取消了流传数千年的古老税种——农业税，我们不但成功登月还进行了太空探索，我们建成了世界瞩目的港珠澳大桥，这些都充分说明我们国家提出的“大力发展经济”“高质量发展经济”的国策是正确的，自然而然地对学生进行社会主义核心价值观的引领。教师不仅要对专业知识融会贯通，而且还要不断加强自身的修养，提高应变能力和课程思政教学水平，把家国情怀自然渗入课程的方方面面，实现润物无声的育人效果。
中华优秀传统文化的历史源远流长，内容博大精深。如有“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的爱国主义精神，有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧国、忧民意识，有“革故鼎新”的改革精神，有“开拓创新、锐意进取”的创新精神，有“天人合一”的绿色发展思想，有“天行健，君子以自强不息”的独立自主、自力更生、吃苦耐劳精神，有“和而不同，兼容并蓄”地吸收世界各种优秀文化的融会贯通精神，有“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈”的人格正气，有“鞠躬尽瘁，死而后已”重气节和大公无私的人生价值观念，有“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的“仁爱”精神，有“君子慎独”的律己观念，有“立己立人，达己达人”的处世原
要成为“大先生
“学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行”，优秀历史文化是我们的精神动力和力量源泉。专业课教师要具有历史视野，要学习五千年的中华文明史、了解世界各国的发展简史，只有这样教师才能把枯燥、单调的专业知识讲得风趣、生动、深入，才能把道理讲透彻、讲清楚。专业课教师还要了解中国共产党近100年的奋斗史，中华人民共和国70多年的发展史，改革开放40多年的实践史，新时代中国特色社会主义取得的历史性成
为系统推进课程思政建设，一些学者提出从宏观层面进行顶层设计，系统安排部署搭建课程思政资源共享平
图2 信息化教学平台
教学研讨能够碰撞思想火花，激发育人动力，深化课程思政教育理念，形成课程思政建设的良好氛围。研讨形式多样：一是建立课程思政集体教研制度，教研组每周定时集体备课、说课，集思广益，共享信息资源，强化课程思政育人理念；二是鼓励专业课教师积极参与课程思政研讨会，取人之长补己之短，提高思政元素融入课堂的水平；三是引导专业课教师与思政课教师合作，开展教学研讨，形成协同育人效应；四是同一教研组教师内部定期举办课程思政研讨沙龙，每次就一个课程思政话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深对某一问题的认识，寻求更多的课程思政教学策略。在提出课程思政之初，一部分教师感觉无从下手。后来利用每周集体教研学习时间，组织课程思政研讨沙龙，一起对土力学中思政元素的科学挖掘、有机融入、教学手段等话题进行讨论，从而达到统一认识，积极响应的目的。课程思政的本质是立德树人，即专业课中有些知识点与家国情怀、爱国主义、创新精神等紧密相关，专业课教师在备课时要把这部分内容充分挖掘出来，把反映社会主义核心价值观的内容有机地与专业知识融合，以达到传授科学知识的同时，给学生以心灵滋养。
培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。高校教师教学过程中必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。本文结合多年土力学教学实践，从教学目标、教案中思政元素的挖掘，到专业课中思政元素的有机融入，再到专业课教师提升思政能力的方法途径，详细阐述了土力学这门课程在教学过程中如何有机融入思政元素。得出以下结论：（1）教学目标中除了知识、技能目标，还要详细列出思政目标；（2）教师备课时认真梳理专业课中的知识点，科学深入挖掘与知识点对应的思政元素，并详细写入教案；（3）教学过程中根据知识点、学生状态审时度势地有机融入思政元素；（4）专业课教师要加强理论和思政研讨，不断提升自己的课程思政教学能力和水平。
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