摘要
近10年国外建筑学教学与教学研究蓬勃发展，基于Web of Science核心数据库，利用文献计量软件探究建筑学教育主要概况、研究热点与发展阶段。近年来国外建筑学教育研究整体趋势从初步设计转向设计研究、工程实践、知识体系、利用技术与科学手段教学。领域热点主要集中在工作室设计课、理论课、数字技术课程的创新与发展，重视思维能力、跨学科、可持续性、实践等教学理念，关注认知分类、学生兴趣、项目导向、通信技术等教学方法，以及多元化的教学评估。通过国外研究热点分析以及结合国内建筑学高等教育窘境，在建筑学教学改革方面，基于设计与理论课程、教学理念与教学方法创新，以设计课程为轴线，融通符合时代需求的多专业、技术性、实践化的综合知识；在建筑学教学研究方面，构建以学生为课程主体的教学模式，让学习成果补给课题研究，此外建筑学高校教师应以学科“本体”研究为内核，形成交叉学科研究体系。国内新工科背景下建立良性的教学与研究供给关系可作为建筑学可持续发展的观念与手段。通过对国外近10年建筑学教育相关文献进行分类梳理与热点追踪，希望为国内当前建筑教学研究与教学改革提供思路。
从巴黎美院艺术教育模式到包豪斯，直至50年代的哈佛、德州骑警、密斯时代的伊利诺工学院以及哥伦比亚大学都掀起过建筑教育改革的浪潮。高等建筑教育从创建伊始到不断发展、完善，无不与经济社会进步、建设行业发展息息相关。1999年《博洛尼亚宣言》的诞生以及欧洲高等教育区（EHEA）的实施，促进了欧洲高校探索更实用的学习和教学方法，以提高学生的专业技能，并满足社会对遗产管理专家不断增长的需
图1 基于Citespace的CNKI数据库“建筑学教育”相关关键词聚类分析
以建筑学高等教育研究为切入点，以Web of Science核心数据库作为数据收集平台，检索条件为“TS= education * architecture discipline or subject or course”；时间跨度为2011—2022年，文献类型为会议录论文、论文、在线发表、综述论文；类别为“Education Educational Research or Education Scientific Disciplines”；语种为英语，最初得到1 056篇论文，去掉“computer architecture”“software architecture”“civil engineering”“cognitive architecture”“Micro architecture”等非相关主题，得到794篇，进一步逐篇筛选，最终得到523篇强相关论文，包含文献题目、作者、机构、关键词、发表年份、来源期刊、参考文献等信息。借助CiteSpace与VOSviewer软件作为数据处理平台，运用文献计量和数据可视化方法，对该领域研究基础信息分布情况、关键词聚类、研究阶段形成初步认识，并对研究热点进行总结。
通过初步分析发现，发文最多的作者来自尼日利亚盟约大学（Covenant Univ）建筑系的Aderonum与土耳其巴赫切希尔大学（Bahcesehir Univ）建筑与设计学院的Ceylan Salih，前者更多关注设计工作室教学评估，后者关注虚拟现实技术、人工智能、LEED标准、社会可持续性等在建筑教育中的融合与应用。出版来源代表性期刊有《工程教育杂志》（Journal of Engineering Education）、《计算机教育》（Computers Education）、《国际技术与设计教育杂志》（International Journal of Technology and Design Education）等，代表性会议有“国际教育与新学习技术会议”（EDULEARN Proceedings），“国际科技、教育与发展大会”（INTED Proceedings），“国际教育、研究与创新会议”（ICERI Proceedings）等。发文最多的国家是西班牙（110篇）与土耳其（105篇），机构是土耳其卡拉德尼兹技术大学（karadeniz Tech Univ，22篇）、西班牙瓦伦西亚工业大学（Univ Politecn Valencia，21篇）、波兰西里西亚理工大学（Silesian Tech Univ，17篇），其中瓦伦西亚工业大学与西班牙阿利坎特大学（Alicante Univ）形成最大合作网络，其次是卡拉德尼兹技术大学与土耳其伊尔迪兹工业大学（Yildiz Tech Univ）合作网络。
基于VOSviewer软件对关键词进行聚类分析，得出3组聚类词组，分析归纳后发现近10年国外建筑学教育研究主要集中在3个方面：注重教学过程与学习方法，包含“合作、数据 、结果、采访、含义、课程、调查、文献、反馈、训练、演变、建议”等；关注学习对象，包括“范围、系、室内设计、学期、艺术、工作室、理论、文化、原则、意识、可持续性、影响、自然、关系”等；关注学习目标，包括“学位、方法、任务、变化、资源、提升、等级、原因、感知、大师”等关键词，如
利用CiteSpace软件进行关键词分析，发现高频词除了“建筑学教育”基础词汇外，还有“设计工作室、初步设计、景观建筑、混合学习（blending learning）、AR、VR、艺术、基于项目的学习、新技术”等词汇。对关键词进行聚类分析，得到12个聚类词组（LLR算法）：建筑教育、建筑设计、高等教育、面向项目且基于问题的学习模式（POPBL）、知识、混合学习、建筑学教育、学业成绩、设计工作室、景观建筑、计算设计、混合学习模型（
图3 基于Citespace的WOS数据库“建筑学教育”相关关键词聚类分析
| 研究方向 | 关键词（LLR算法高频词） |
|---|---|
| 基础教学 | 初步设计、设计教学、建筑教育、设计教育、室内建筑教育、历史学习、文化遗产、技术图纸、建筑环境高等教育、景观建筑 |
| 创新课程 | 人工智能、建筑性能模拟、建筑信息建模、BIM教育、图形表达式、计算设计、介质计算 |
| 学术发展 | 学术经验、学术分析、艺术作为研究 |
| 教学理念 | 工程、工程创造力、基于项目的学习、工作室文化、非专业 |
| 教学与学习方法 | 教学策略、建筑（现场）、自主学习、混合学习、专业设置、POPBL教学模式、翻转课堂、网络学习、面对面教育、设计工作室 |
| 教学评价 | 持续评估、适应性测试、学业成绩、第一年建筑教育、学生表现、知识、姿态、职业、主题领域的应用 |
通过CiteSpace关键词突现分析可知，近10年建筑学教育研究整体趋势从初步设计转向设计研究、工程实践、知识体系、利用技术与科学手段教学等方向。2012—2016年凸显词为“风景园林、初步设计（basic design）、研究项目（research project）”等，主要探讨景观与建筑学科多元教学方法与评价、低年级初步设计中多要素融入设计工作室以培养兴趣，以及设计与理论课程中通过研究实现教育创新。2017—2018年凸显词为“基于项目的学习、工程教育、知识、虚拟现实、科学”等，重点关注“以学为本”理念下实践与理论课程的结合、新兴数字技术与工具在建筑教学的应用、寻求更科学的教学与评估手段，以及 STEM（科学、技术、工程和数学）与工程科学（如热力学、声学和光学）进行多学科整合研究，如
图4 基于Citespace的关键词聚凸显分析
通过关键词聚类分析与发展阶段梳理，近10年国外建筑学教育研究热点集中在建筑学教学课程中的内容，包括工作室设计教学与技术、历史、艺术等理论课创新，以及多元且时代化的教学理念、开放且技术化的教学方法、多维的教学评价研究。新技术的涌现、建筑行业形势转变，以及专业人才的需求引发教学理念与教学方法的革新，涉及课程、理念与方法的教学评价应
在建筑学设计课程的经典教学中，建筑与城市实践通常以工作室方式进行，基于工作室的教学方法通常结合不同的学习方法，如社会建构主义、基于问题的学习、主动学习等来模拟实际工作状况。近年来，国外相关教学在工作室模式基础上不断拓展教学工具、教学方法与教学目标。首先，“基于问题的学习”方法在设计教学过程中取得了良好效果，尤其是项目的研究和准备阶段，有助于培养学生的反思性、创造性和协作
近年来，国外学者将艺术理论课程融入建筑设计课进行了关联教学研究，例如卡拉德尼兹理工大学（Karadeniz Tech Univ）建筑课程探讨绘画、音乐与建筑的相似性与差异性，以及学生从哲学与艺术中受益的经
建筑遗产保护相关课程一直是欧洲国家课程体系的重点，涉及文化、社会、技术、经济、法律、历史等方面。首先，部分学校将建筑史类课程的实际应用作为教学研究重点，例如建筑遗产保护课程如何为旅游业以及实际工程服务等。其次，建筑历史课程更加注重学生文化素养和传统文化修复的培养，例如传统测量工具系统、摄影测量文献和建筑历史领域培训，以及Tachycad、Point Cloud和Photoplan程序
如何提升建筑学学习动机是材料与结构技术理论课程的改革重心，例如建立全比例结构截面模型与全尺寸原型实验室、在实践中学习传统建筑施工技术、模拟练习实际工程项目中结构设计过程、强调细部详图的绘制与分析、3D结构建模与建筑设计结合教学等课程，可以多角度提升学生的学习兴趣。
近10年来，数字技术逐渐被纳入建筑学课程，计算机辅助绘图、调研、建模和分析不仅成为关键教学点，而且是重塑建筑教育的整体课程结构的基本工具。一方面，数字技术应用于电脑绘图、三维建模和建筑动画；另一方面，数字技术体现在参数化计算、设计、自生成空间几何等方面。数字设计过程至关重要，在设计工作室中开发技术教学策略可以有效帮助学生理解教师意图，支持学生和教师之间的纵向对话，教师转变为顾问角
图5 俄勒冈州立大学“数字时代的木材构造”课程内容和组织
BIM、VR、机器人等软硬件技术的发展为建筑设计与基础理论课程带来了新的教学内容与授课方法，相关研究不断探索技术的包容性以及技术融入后的教学评估。首先，BIM在图形表达、建筑能量分析和模拟方法、建筑管理、材料和施工方法（BMCM）等课程中体现出方法优
图6 谢菲尔德大学VR教学中“异中心”（左）和“自身中心”（右）空间视觉框架演示
建筑领域需要高层次创新思维能力，建筑设计教学中除了涉及创造性思维与设计思维能力培养，还涉及系统思维、物理思维、项目思维、复杂思维、类比思维、批判性思维、反思思维、多维思维、未来思维能力培养。例如挪威奥斯陆建筑与设计学院基于系统思维与设计实践的GIGA制图教
图7 知识、技能和能力互动动态发展图
建筑学学习过程的碎片化和专业化模糊了实际项目的复杂化与多学科化，教学体系中不同学科间可以开展合作和跨专业教学评价。从教师合作角度，建筑师、工业设计师、结构工程、城市规划、工商管理领域不同专业教师与行业专家可以开展联合教学；从学生团队合作角度，除建筑设计专业、施工管理专业和土木工程专业学生合作参与设计项目外，建筑物理、建筑服务、建筑技术和结构工程、系统与动力工程、室内设计、营销、通信等专业学生可以实现跨学科互动学习，实现设计工作室和建筑技术课程之间的垂直整合；从混合教学角度，建筑教学、商业需求、工程实践之间合作让学生接触新型学习工具与方法，研究生教学可以产生“产学研”连锁反应；从跨学科课程实施角度，合作机制复杂多样，包括机构支持、不同专业价值观融合、方案的集体需求和意愿
建筑设计一直试图将工程、技术、文化和经济的实用性与界面、社会关注和审美欲望结合起来，对建筑学专业学生进行机会、风险、收益和可持续方法等学科知识的教育，有利于学生建立整体环境意识。目前，建筑学科可持续性理论课主要集中在气候、热舒适性、材料及性能优化、环境和能源领域，但也有部分院校尝试将可持续性理念融入设计教学，例如，休斯顿大学艺术学院通过国际交流和多学科合作，制定“可持续性”综合研究计
图8 土耳其雅萨大学教学流程图（上）与学生学习示例（下）
“在实践中学习”是建筑学教育最直接的方法，学生了解从设计到施工的流程通常有两种方式：一是从正面教学到模拟实验；二是专业教师和学生共同参与“建筑工地”现场体验。学生在实践学习中增强团队合作能力，以及锻炼从整体角度考虑设计主题的思维。VR、AR、3D打印、计算设计、机器人等新技术的发展重塑了建筑实践与实践教学，跨学科专业学生深入企业，探索基于不同生产方式和材料特性的设计实
目前，建筑教育已经从传统的侧重向学生“输入”特定知识和技能转向基于结果的、以学生为中心的教育方法。布鲁姆分类法（Bloom Taxonomy）已成为评价学习效果的有效工具，引用了影响学习过程的三个领域：认知、情感和心理运动。布鲁姆认知领域是在教育结束时利用知识获得的心理技能，分为6个级别：识记、理解、运用、分析、综合、评价，每个级别需要不同的思维类型，从简单到复杂，从具体到抽象，都是彼此的先决条件。卡拉布克大学（Karabuk Univ）“历史环境中的新建筑工作室”、马来西亚凯邦大学（Universiti Kebangsaan Malaysia）与哥伦比亚安第斯大学（Univ Los Andes）建筑设计工作室教学都提出了利用布鲁姆分类
图9 哥伦比亚安第斯大学建筑设计工作室检测学生的学习目标
游戏化在教育领域起到越来越重要的作用，可以将学习过程转化为一种更加激励和愉快的体验，学生在教学过程对信息接受度更高。在建筑教育领域，游戏化过程是一种自我调节的学习模式，可以有效促进个人认知发
| 主题 | 目标 | 问题 |
|---|---|---|
| 身体空间 |
·理解建筑与哲学之间的关系 ·确定建筑师的身份 ·识别建筑物 ·识别动作 ·解读格言 ·定义建立关系的格言 ·确定基本的设计元素和原则 ·格式塔知觉理论解读 ·体验建筑和肢体语言之间的关系 | 通过使用身体语言展示表演，描述“建筑-建筑师-话语-实践”关系 |
教室布置和设备越来越重视现代技术的运用，形成了完整的物理或虚拟空间中的一组情境，为教学提供更便利的条
基于项目的学习（PBL）是一种由单个学生或小团队深入研究特定项目主题的教学方法，通常与设计工作室教学结合。基于工作室的教学法具有团队激励、现实应用和自我发现等优势，学生在工作室环境中学习交流、协作和批评。然而，工作室教育并不完全符合高校的学习模式，因为设计注重主观创造力，但实证主义大学范式注重客观理
| 序号 | 目标 | 学习方法 | 时长/h |
|---|---|---|---|
| 1 | 重新发现 | 观察/反思、角色扮演/模拟 | 0.75 |
| 2 | 设计过程的3D体验 | 基于项目学习 | 6 |
| 3 | 产品体验 | 角色扮演/模拟、反思 | 1 |
| 4 | 学生反思产品体验 | 反思、调查 | 0.25 |
| 5 | 学生反思研讨会 | 反思、调查 | 0.33 |
信息和通信技术（ICT）蓬勃发展的时代背景下，建筑高等教育面临着如何有效提供专业理论和实践知识的挑战，将ICT融入高等教育教学过程是解决教育机会、教育质量和教育平等问题的基本策略。教师将ICT适当地纳入教育过程，指导和促进各个学科和不同水平的学生获取知识。在建筑学教学中，针对教学目标，识别和记录各阶段的教学经验、教育实践与ICT的结合至关重要，ICT带来的教育资源可促使教师不断学习与研究。学习对象作为一种资源鼓励建筑图形表达课程的自主学
图10 西班牙拉古纳大学利用 Exe Learning程序开展教学
教学评估是建筑学教学中重要的教学过程与教学研究环节，通过相应评估工具与方法得到的教学反馈可以及时了解教学效果，继而有助于反思与改进教学方法与技术的合理性、不同教学内容的适应性、不同学生群体对知识学习的差异性等。近年来，国外建筑教育研究者通过问卷、访谈、观察、SPSS分析、成果对比与评判等研究方法进行了多维教学评估研究。
在教学内容评价方面，涉及材料基础、建筑管理课程、图形与虚拟设计（GVD）课程、计算思维课程、城市和区域规划等理论课程评价，以及建筑设计工作室评图专家、工作室中数字和传统绘图方法、建筑专业学生参与实践培训等设计课程评价。在建筑教学方法与技术评价方面，MOODLE平台、信息和通信技术、BIM等新技术，以及翻转课堂模式、同伴学习法、基于问题的学习、跨学科团队合作、初步设计工作室的体验式学习、探究性学习工具、基于范例的教学方法、行动研究法等方法被纳入评估研
1671年成立的皇家建筑学院被视为正规建筑教育的开端，之后巴黎美院将建筑学归为艺术门类，巴黎综合理工学将建筑学作为工程设计门类，麻省理工学院 （MIT） 建筑系作为全美首个建筑系受工学院模式影响成为新型范式，传入中国形成固有概
在目前国内学科建设与教学体制下，学术性教学与研究型人才占比上升，对设计课程的实践教学、教学过程中的趣味性与研究性教学、新技术与新理论融合等带来巨大挑战，新背景下建筑学“怎么教”“教什么”成为思考重点。在设计与理论课程创新方面，各类教学内容应与教学目标、学生特点、知识框架导引紧密结合，多样性设计课题研究充分考虑学生兴趣与实践需求。课程体系应突破封闭性，以设计课程为教学轴线，注重学科交叉与内容整合，以及设计工作室学习与理论研究的结合。绘图、设计、技术等基础课程应逐步与数字技术接轨，增强学习动机与技能培养。在建筑学教学理念方面，发掘适宜地方特征的可持续发展价值观，注重通专融合、团队合作、多元思维培养、以问题为导向、以学生为中心等理念，关注行业发展及社会实际问题，通过知识关系的建构和教学资源的重组，增进技能训练和能力获取的效
从建筑学教学研究来看，近年来相关文献发表数量上升趋势，表明建筑学教学研究在国外高校越来越受重视，苏黎世联邦理工学院已设计好教学研究与设计教学之间供需互补关
建筑学教学改革与建筑学教学研究相辅相成。在研究性大学教学与研究评价体制下，建筑学基于自身特殊性不能脱离“教”与“研”。教学方面须以“设计”研究作为学科支撑，始终把握学生价值判断，探索适应时代的教学理念、方法、评价，将多学科、新技术、实践知识融入教学；教学研究方面，构建“以学生为中心”的课程体系和新课程模块，使学生真正成为课程主体，让学习成果反刍研究，另外在尊重建筑学“本体”研究基础上，融入相关学科的机理研究，最终落实到设计方法与现实问题，将研究回馈教学本身。
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