摘要
党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史是课程思政的重要组成部分，对于高校落实立德树人的根本任务具有重要意义。以建筑物理课程思政教学改革实践为例，探究“四史”教育融入建筑学专业课程的方法，建立价值观塑造、理论讲授、能力培养的育人路径。将“四史”教育纳入建筑学专业课程，首先要做好顶层设计，从学科知识体系与专业要求出发，明确“四史”教育主线，确立“四史”教育目标；其次，组建教学团队，打破专业壁垒，做到各科之间交叉互补，深入挖掘课程的内涵与外延，凝练出课程四大“四史”教育主题：艰苦奋斗夯筑兴国之基、“十四五”规划笃行向未来、红色文化为百年铸魂、改革开放聚发展之力，从不同角度遴选出一批典型的、本土化的“四史”教育案例，结合地方资源共建实训基地，打造“四史”教育的“第二课堂”；最后，运用翻转课堂、实践教学法、专题式教学等教学手段，将“四史”教育融入各个教学环节，提高学生的参与性，提升育人深度。多措并举、多课共谋、多方联动，建立以专业为基础的课程思政体系，做到“四史补充思政、思政反哺课程”，落实立德树人的根本任务。
党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央从坚持和发展中国特色社会主义的战略全局出发，加强对高校思想政治教育的重视，课程思政与思政课程协同发力，“三全”育人体系进一步健全。2020年1月，习近平总书记在“不忘初心、牢记使命”主题教育总结大会上发表讲话，提出学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史（以下简称“四史”）的重要命题；2020年4月，教育部印发的《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》中指出：加强党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史教
近年来，高校教师积极开展课程思政建设，地方本科院校将“四史”教育融入专业课程的实践案例主要集中在思政课程与文科类专业课程，在工科领域的探索较少，多聚焦在以下三个方面：第一，从认识论的角度探讨“四史”融入专业课程的价值等基础性问题；第二，从系统论的角度研究宏观体系构建和制度建设；第三，从实践论的角度总结各学科专业课程思政的建设成效和经
作为高校专业课教师，应当主动承担思政教育工作，将“四史”融入专业课程，补充完善课程思政内涵，将价值观塑造与专业知识传授结合，培养高素质劳动者和有历史担当的时代新人。
将“四史”教育融入专业课程首先要做好顶层设计，从学科知识体系与专业要求出发，制定教学目标，明确“四史”主线。建筑学的专业课程内容架构主要包括科学理论体系与建筑设计实践两部分，根据科目的不同课程内容略有侧重，需要根据这一特点将“四史”元素与专业课内容有机结合。
建筑物理课程设计（如
图1 “四史”教育融入建筑物理课程的设计框架
“四史”育人应当以立德树人为立足点，培养具有道德情操高尚、理想信念坚定、国际视野宽广、创新创造和实践能力突出的时代新
一是，培养坚定的唯物主义历史观。始终坚持以唯物史观认识历史，将学科发展史与“四史”结合，使学生充分了解学科发展趋势，运用历史思维，深刻理解自己承担的历史使命，自觉坚定政治立场，维护国家利益。
二是，树立远大的理想信念。通过学习《民用建筑设计通则》《公共建筑节能设计标准》等建筑物理相关规范，讲解改革开放以来中国在双碳领域取得的瞩目成就，引导学生传承中国共产党在长期奋斗过程中的伟大精神，坚定不移地服从党的领导，在全面建设社会主义现代化国家的实践中施展抱负。
三是，培养良好的学术素养。依托课内外实践资源，通过讲解科学家事迹，塑造学生坚韧的学术品格，培养敢于质疑、独立探索、勇于创新的学术意识；提高对本专业、交叉学科和行业前沿领域的认识与理解，开阔国际视野；通过研究汇报等环节使学生掌握学术规范，培养逻辑清晰、分析与解决问题的学术能力，恪守学术道德。
首先，专任教师应以身作则，定期组织教学团队开展政治理论学习，把握“四史”内涵，依据课程思政目标，挖掘“四史”教育内容。其次，根据教学大纲要求选择符合课程思政教学目标的建筑物理教材。最后，将“四史”教育元素融入课程各个知识板块，形成一套具有思政教育内涵及功能的教学资源，打造合理的专业知识体
建筑物理属于建筑学专业技术课，是从生理、心理的角度分析人们对建筑内外环境的物质和精神需求，综合应用工程技术手段，在规划和建筑设计中为人们创造适宜的物理环境。建筑物理课程选用的教材是由东南大学柳孝图编著、中国建筑工业出版社出版的《建筑物理（第三版）》，包含建筑物理热工学、建筑物理声学、建筑物理光学三大板块。整个课程体系与建筑设计紧密联系，然而与建筑设计相比较枯燥难懂。建筑物理涉及的材料与构造方式往往隐藏在建筑内部，容易被忽视，且又因其复杂，需要考虑诸多因
由
| 章节 | 专业授课内容 | “四史”教育触点 | 学时 | |
|---|---|---|---|---|
| 绪论 | 物理环境概论 | 建筑物理环境的组成与影响因素；现代建筑物理学科的主要研究方向 | 艰苦奋斗夯筑兴国之基：建国初期回国参加新中国建设的建筑物理学家 | 1 |
| 第1章 | 建筑热工学 | 室内外热环境的基本要素及其影响因素；改善室内热环境的基本设计途径；传热原理与计算方法；建筑保温与隔热；建筑日照与遮阳 | “十四五”规划笃行向未来：标志性绿色建筑工程节能设计 | 19 |
| 第2章 | 建筑光学 | 建筑光学基本知识；天然采光；建筑照明 | 红色文化为百年铸魂：红色灯光秀光学设计 | 11 |
| 第3章 | 建筑声学 | 建筑声学基本知识；吸声材料与隔声材料；室内音质设计 | 改革开放聚发展之力：剧院重点工程声学设计 | 13 |
| 课程实践 | 绿色建筑工程调研；参加双碳专题讲座 | “十四五”规划笃行向未来 | 4 | |
| 总计 | 48 | |||
在现有内容的基础上，拓展建筑物理的发展过程与代表科学家的科研事迹，适当对教材内容进行补充、拓展（如
| 主题 | 代表科学家 | 思政目标 | 教学方法 |
|---|---|---|---|
| 建国初期学科发展历程 | 林其标、陈启高、刘加平 | 培养学生的责任意识和使命担当，引导学生在团队协作中顾全大局，弘扬时代精神 | 案例教学法 |
| 马大猷、徐寿 | |||
| 王大珩、卢国琛 |
教学内容示例。马大猷先生作为我国现代声学的奠基人，在抗日战争期间，毅然放弃美国的优厚待遇，义无反顾地回到祖国，拟以所学专长报效祖国。1959年，周恩来总理亲自点将，由四十四岁的马大猷承担人民大会堂的音响设计和施工任务。马大猷和课题组从提出概念到设计模型，到最后完成大会堂的音响设备安装调试，仅仅用了九个
将专业内容与重要的历史时间节点串联，如新中国成立、改革开放等。从“四史”中选择重大的历史事件、标志性工程实例等内容，提炼其中包含的理论知识与精神内涵（如
| 主题 | 工程实例 | 思政目标 | 教学方法 |
|---|---|---|---|
| 新中国成立 | 人民大会堂 | 培养学生的社会责任感和使命感，继承党在实践中的伟大精神 | 案例教学法、翻转课堂、项目教学法 |
| 改革开放 | 国家大剧院、国家体育场、庆祝改革开放四十周年深圳中心区灯光秀、上海世博会 | ||
| 第二个一百年 | 冬奥会冰壶赛场 |
教学内容示例。国家体育场作为“双奥体育场馆”，给中外观众留下了深刻印象。国家体育场的声学环境较为复杂，顶部采用聚拢型设计，使得体育场区域内的反射声较大，低音不易扩散出去。此外，还存在恶劣天气环境所导致的听音效果的不确定性。为解决上述声学难题，北京冬奥会开闭幕式音响设计共计使用了近500只扬声器，功放200余台。其中，鸟巢外边吊挂276只扬声器，22组用于覆盖高层观众席，2组用于舞台返送；地面摆放140余只扬声器，分别覆盖底层观众席及前区舞台；演员候场区约90只扬声器，以保证所有观众的最佳听音效果。冬奥会的成功举办也彰显了中国人民自主创新、攻坚克难的坚强品格。
学科发展不仅遵循自身的规律，还与国家战略密不可分，因此，教师应充分挖掘课程内容中与国家战略部署相关的行业政策（如
| 主题 | 行业政策 | 思政目标 | 教学方法 |
|---|---|---|---|
| “十一五”规划 |
《国务院关于加强节能工作的决定》 《节能中长期专项规划》 | 培养学生的社会责任感和使命担当，为国家经济和社会的可持续发展作出贡献 | 案例教学法、翻转课堂、问题引导式教学 |
| “十三五”规划 | 《建筑节能与绿色建筑发展“十三五”规划》 | ||
| “十四五”规划 |
《“十四五”循环经济发展规划》 《“十四五”建筑节能与绿色建筑发展规划》 |
教学内容示例。2021年，国家发展改革委印发《“十四五”循环经济发展规划》提出，到2025年循环型生产方式全面推行，绿色设计和清洁生产普遍推广，资源综合利用能力显著提升，资源循环型产业体系基本建立。2022年，住房和城乡建设部印发《“十四五”建筑节能与绿色建筑发展规划》明确，到2025年城镇新建建筑全面建成绿色建筑，基本形成绿色、低碳、循环的建设发展方式，为城乡建设领域2030年前碳达峰奠定坚实基
中国建筑学教育深受西方布扎体系的影响，相关专业课程也大多由苏联传入，这使得教师往往容易忽视挖掘中国传统建筑中的建筑技术实例（如
| 主题 | 古建筑案例 | 思政目标 | 教学方法 |
|---|---|---|---|
| 弘扬传统，创新设计 | 故宫的保温措施、回音壁、三音石 | 让学生了解中华文化悠久的历史，培养学生的传统文化素养和文化自信，正确理解和把握传统文化的精神内涵 | 案例教学法、翻转课堂 |
|
江西赣州军门楼灯光设计、 杭州西湖照明设计 |
教学内容示例。声学设计是现代建筑学的一个分支学科，然而，中国古代工匠们早已发现声音的基本原理，并运用声音的特性，在天坛设计出回音壁。当人们在回音壁内高呼或者敲打石壁时，会产生强烈的反射效应，可听到清晰而持久的回音声。这是因为回音壁内部的空间结构和材料选择都经过了精心设计和调整，当声波从围墙反射回来时，在圆心处汇聚形成一个强大而清晰的声源，由于围墙是圆形而非直线形，所以每次反射都会使得声波在不同位置相遇并产生干涉效应，这就导致了三个不同频率、不同音高的回声同时出现。
坚持理论与实践相统一是推动“四史”教育融入专业课程的重要举措。专任教师应当密切关注时政热点，依托学校科研资源，结合教材内容开展形式多样的实践活动（如
| 主题 | 实习地点 | 思政目标 | 教学方法 |
|---|---|---|---|
| 双碳战略 | 绿色建筑设计研究院：曼德瑞集团新能源房屋研究院 | 提高学生的职业素养和工程伦理素质，引导学生对未来职业生涯进行规划 | 实践教学法 |
| 近零能耗建筑：温州七都供电所近零能耗建筑 |
教学内容示例。参观当地绿色建筑设计研究院，邀请企业专家开展专题讲座，深度解读双碳政策，介绍“十四五”阶段碳达峰的应对措施，分享绿色建筑设计经验。实习结束后撰写调研报告，强化学生对建筑物理的认识，拓宽学科视野。
传统的建筑学专业课程教学以理论讲授、设计实践为主，主要包括理论知识讲解、单元测试、设计实践等。在此基础上可增加专题研讨、实地调研等环节，丰富课程内容。改变过去“漫灌式”教学方法，建立线上课程资源库，采用案例教学、翻转课堂和社会实践等方法提升教学效果。在讲授专业知识的同时，以春风化雨的方式将四史融入各教学环节，补充建筑学专业的人文内涵，让专业课程达到全方位育人的目标，提升学生上课的积极性和参与度。通过价值观引领、知识点案例全面融合，使学生深入了解国家发展形势与政策、业内发展动态与未来发展方
运用案例法教学是将“四史”元素融入专业课程的主要方式。以建筑声学示范性工程为例，可以选择与新中国史、改革开放史等相关的工程实例。如：人民大会堂声学设计，历时8年于1959年建成，掀开了中国建筑声学发展的新篇章。在课程讲解中，首先通过相关图片视频资料展示新中国成立初期建筑声学研究进展，然后提出问题：新中国成立初期建筑声学设计存在的问题是什么；其次切入主题，讲解人民大会堂声学设计标志着我国建筑声学进入了崭新的科学时代，让学生在工程案例中学习历史中的精华，并将其转变为前行的动力，从而战胜前进路上的障碍；最后延伸讲解科学家代表马大猷围绕“两弹一星”战略目标开展的一系列声学研究，增强学生的科学素养与历史认同感，加强学生的爱国主义政治认同，激发学生为全面建设社会主义现代化国家作出贡献的决心与信心。
在教师主导课堂“四史”教育的同时，应当引导学生自主学习研究“四史”内涵。围绕“四史”设置研究专题，运用翻转课堂优化传统教学模式（如
图2 “四史”教育融入建筑物理教学的优化方案
以本课程为例，围绕“十四五规划和2035年远景目标纲要”主题，设置海绵城市设计、光伏一体化建筑设计、韧性城市规划设计、绿色屋顶改造设计等课题，要求学生阅读相关政策文件与文献，分析国内外发展现状，紧密结合我国节能减排发展路线开展专题研究，将调研成果在课堂上进行汇报。教师提出深化研究建议，对其重点与难点问题进行统一讲解，最终形成课题研究报告。课后，教师应根据各项反馈意见进一步完善课程资源
专任教师可以利用地方资源，依托学校科研资源与学生社团，组织课程实践活动，开发“四史”教育的“第二课堂”。强化学生对专业的认识，拓宽科研视野，使学生在课程实践中学习“四史”知识，在实地调研的学习、体悟与思辨中收获知识、收获成长，增强学生对国家和民族的认同感，培养对社会问题的关注和判断能力。例如，带学生参观国内处于行业领先的研究院并组织专题讲座，实习完毕后撰写调研报告，既深化“四史”的学习，又加强了学生对国家和民族的认同感，引导学生养成及时关注社会政治议题的习惯。
考核内容除期末测试外应当注重平时的过程性考核，建立综合性评价方式。教学中布置的各项专题研究、网络平台阅读简报，设计实操形成过程考核，增设汇报环节，综合评价学生的学习效果和学习能力。建立平时考核设置主辅双线评价考核体系。如：建筑物理环境设计占40%，专题研讨占30%，专题测试占15%，汇报、课堂作业占10%，考勤占5%。作业评分按自评、他评、教师评的方式，让学生参与作业评审的过程，排除教师一家言的评价方式。为了评价的有效性，可以设定分数比例，一般要求90分以上占10%~20%、80~90分占20%~30%，70~80分占25%~35%，其余为70分以下，达不到要求的按不及格处理。
对建筑物理“四史”教育的评价主要采用五级量表问卷法展开，向此轮开课学生发出问卷63份，有效收回57份。主要结果如下。
课程总体评价4个选项分别为优秀、良好、一般、需改进，占比分别为73%、20%、6%、1%。学生对课程内容的积极作用持“非常满意”和“基本满意”的加和率为93.3%。在课程知识掌握度中选项有91%~100%、81%~90%、71%~80%、61%~70%，占比分别为74%、17%、4%、5%。学生在课程能力目标达成度的选项有91%~100%、81%~90%、71%~80%、61%~70%，占比分别为47%、46%、4%、3%。学生对自身在课程中的表现选项为优秀、良好、一般、需改进，占比分别为60%、34%、5%、1%。
通过实践教学环节（如
图4 研究院调研
将“四史”教育融入建筑学专业课程，首先需要做好顶层设计，依据课程特点拟定教学目标，明确“四史”主线，将专业内容与“四史”教育结合，推动“四史”融入专业课程教学。多措并举、多课共谋、多方联动，构建以专业为依托的课程思政体系，做到“四史补充思政、思政反哺课程”，落实立德树人的根本任务。
多方联动。通过定期组织教学团队开展政治理论学习，把握“四史”内涵。联合地方政府与教育主管部门共建实训实践基地，不仅可以加强大学生对“四史”的认识和学习，而且可以通过课程实践的方式服务地方发展。
多课共谋。专业课程应当做好“一盘棋”的统筹谋划，各科主讲教师应当深入挖掘“四史”要素，做到各个科目交叉互补；开发“四史”教育的“第二课堂”，积极创新专业实践教学，让学生在课程实践中学习“四史”知识。
多措并举。充分发挥现代信息技术，搭建线上课程资源库，增加专题研讨、实地调研实践环节，采用灵活多样的教学手段，以春风化雨的方式将“四史”教育融入各个教学环节，建立公正的综合性评价方式，综合评价学生的学习效果和“四史”掌握情况。
参考文献
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