摘要
随着互联网信息技术的发展，在线教学成为当前教育的重要方式。在线教育应重视在线学习者身心发展规律，在线学习中产生的情绪影响学习的效果。把设计创作类课程的在线学习者作为研究对象，目的在于探索学习过程中学习者情绪的影响因素和相应学习情况。采用质性研究的方法，初期按照计划引出的问题方向获取访谈资料，然后对访谈资料进行第一层次编码和第二层次编码。发现了在线学习设计创作类课程的四类影响因素，分别是学习环境、个人特征、课程任务和教学方法，并且探索了学习情绪和学习效果的关联关系，并以此构建模型。该模型阐释了设计创作类课程在线学习者的情绪影响因素、产生过程和结果，对优化在线教学策略有一定启示作用和参考价值。
互联网信息技术与教学的融合推动了传统课堂的变革，在线教学在时间和空间层面拓展了教学信息传递的维度，促进了教育的创新和进步。在线教学的相关研究从早期的教学网站建
在线学习中，学习方式、学习环境、空间和知觉刺激的变化给学习者带来学习心理反应和行为的改变。情绪是主体对客观事物态度的反应，伴随着生活、工作和学习过程，影响着活动的质量和效
本课题研究的是高校建筑学类、艺术学类、美术学类专业学生对学习方案或作品设计创作相关的课程，覆盖工程技术、科技人文、艺术创作等内容，强调知识的交叉性、综合性、应用性。这类课程的教学重视运用调研和分析的方法对设计问题进行讲授，培养学生借助创作手段解决问题的能力。通过网络途径对相关基础知识和理论进行讲解；通过设计案例分析对学生进行启发和引导，并对设计方案或作品创作进行操作演示、指导和评价等。
运用在线教学方式进行设计创作类课程讲授，在教学方法上有一定的特殊性，而当前对这类课程学习者的情绪研究较有限，试图从这样一个角度探索学习者情绪变化情况和影响因素，针对性地提出教学的优化策略。
采用量化的研究方法对学习者情绪进行探索已经取得了丰富的成
在线学习在特定学习方式中产生，这与质性研究擅长从现象中寻找问题和发现视角的特点相符合。质性研究强调从研究对象的角度了解其想法和心理状况，适合探索学习者心理和情绪。设计创作类课程相比理论课程，教学效果评价更倾向于判断学习者设计经验的形成和运用情况、主体体验的分析构思能力，以及审美能力，相比单纯依赖数量化的评判手段，质性方法更具直接性。
质性研究的观点、角度、手段呈现多样化的趋势，我国著名质性研究学者陈向
按照初步引出的问题方向，采用立意抽
对访谈内容运用语音识别软件转换成文字。原始资料内容庞杂，剔除间断、错误和不相关的干扰，并进行标记和归档。对全文的字句进行理解和分析，按照初步概念架构和研究问题的范围进行第一层次编码。这一层次编码倾向于描述，建立代码并做好备忘记录，在反复修改后完
| 初始代码 | 资料示例 | ||
|---|---|---|---|
| 感兴趣 |
产生兴趣 感觉新奇 不抵触 有意思 视频有趣 作品有趣 …… |
在学习中对此科目产生极大的兴趣 与以往线下的交流形式不同也给学习带来了一些不一样的体验 感觉没有任何抵触心理 是一门很有创意、很有意思的需要动手能力的一门课 在网课期间课上教师分享了许多案例视频非常有趣 课上分享环节学生分享自己认为的有趣的好作品 …… | |
| 轻松 |
心情好 不担心 不劳累 轻松愉悦 少顾虑 舒服
缓解内向 无负担 …… |
对于我来说我总体上课心情是很好的 很放松不用担心爱点名回答问题的老师提问 使我在学习的过程中，即可以集中精神又轻松，感觉不到劳累 使我能轻松愉悦的进入到学习状态 大大减轻了我的学习顾虑 在线上课不涉及举手回答问题等，只需要在弹幕进行回复老师就能看到，心情是很舒服的 在线课程对于性格较内向的我来说，我是非常喜欢线上课的 上课签到等也是非常方便，随时随地签不会有任何负担 …… | |
| 外部干扰 |
吸引注意力 旁人引发溜号 旁人干扰行为 他人课程干扰 噪音干扰 …… |
如果在家进行线上上课时，家人说话会将整个人吸引过去 旁边有人时会溜号 上课时有同学在旁边吃饭或者睡觉 在寝室同时在线上的课程不一样，互相影响 有时候有噪音，所以不得不戴耳机上课 …… | |
| 视频运用 |
视频代替操作演示 视频讲解风格 视频讲解文化 视频结合故事 视频分享 视频配合讲解 …… |
老师无法进行演示操作教学，只能播放一些视频来教学 老师在讲解各个国家不同的设计风格的同时，为了让我们更好地区分各国风格的不同，就会运用视频讲解从饮食、建筑、服装、音乐、诗画等各个方面讲解各国的文化特色 视频能使我了解了各国的风土人情 老师在教学上采用的这种故事与视频相结合的形式，生动形象、有很强的代入感 在网课期间课上老师分享了许多课题视频非常有趣 除了传统的视频学习，还有丰富的讲解 …… | |
| 在线案例调研 |
线下调研弥补 线上调研分享 调研作业 线下调研影响 线上调研的不足
…… |
有大量线上调研的内容，一定程度地弥补不能实践调研的遗憾 个人也很喜欢线上调研分享的过程 布置得作业任务也是调研类作业 疫情的影响下外出调研也没办法进行就挺不好的 没有进行实地参观考察，所以在上课时，只在线上查阅了相关资料和图片，有一定的局限性 …… | |
| 在线分享 |
线上分享作品 线上调研成果分享 设计资料分享 教师教学素材分享 在线分享评价 …… |
课堂上分享环节，同学们发一些自己的摄影作品有意义 个人也很喜欢线上调研分享的过程 但线上课展示设计资料更方便，挺好的 可以更方便地浏览老师发的教学视频以及设计案例 在线分享作品时候收到同学的评论 …… | |
第二层次编码也称作模式编码。模式编码是一种解释和推论性的代码。模式编码可以被应用于每一段已经标上第一层级代码的资料上，需要对资料进行简化并纳入概
| 概念 | 概念类属 |
|---|---|
|
网络条件、教学软件、外部干扰 设计学习家具配置、终端设备、自然条件、装饰 | 学习环境 |
|
视听耐受、颈腰耐受、听课姿态 课程偏好、专注能力、性格特点 | 个体特质 |
|
动手操作、在线案例调研、作品提交 理论实践创作、任务量、案例设计 | 课程任务 |
|
平台讨论、改图、时长节奏、课件、软件安装应用、视频运用 笔记、互动、回放、答疑解惑、在线分享、评价 | 教学手段 |
| 喜欢、感兴趣、开心、满足、轻松、成就感、认同感 | 积极情绪 |
| 枯燥、无趣、分心、放弃、担忧、烦躁、受限 | 消极情绪 |
| 放松、沟通、休息、运动、教学调整、排解 | 调节干预 |
|
理解、掌握方法、解决问题、知识记、创新创意 技能熟练、合作、方案优良、独立思考 | 正面学习效果 |
|
学习暂停或中止、不理解、没思路、没创意、方案失误或失败 动手操作困难、不能按时提交作品、迟到早退旷课 | 负面学习效果 |
对每个概念进行分析，结合备忘录研究类属之间的关系，对他们的关系进行关联尝试，再综合思考多个概念之间的逻辑关系，在这些逻辑中发现主线，最后形成概念架构图（模型）。
学习环境、个体特质、课程任务和教学手段都是情绪的影响因素类属，四个类属呈现并列关系。影响因素类属和两种情绪类属构成因果关系，以“在线学习者”主体为核心产生的逻辑主线。对这些逻辑关系进行关联和推敲后，初步形成模型，如
图1 初步模型
以初步构建的模型为导向，寻找和获取相关资料。对另外4名学生进行了访谈，并获取相关资料获取，检验中未发现新的概念和类属。但在概念类属关联关系上发现了积极情绪和消极情绪类属的变化关系，如“起初对播放的视频非常感兴趣，但视频时间过长导致我兴趣下降” “喜欢这种没有直接监督下的学习，可以不用看视频，但时间久了对动手创作能力的提高有些担忧”等。将初步研究的模型结合上述资料再次调整和完善，形成最终模型，如
图2 设计创作类课程在线学习情绪模型
模型以在线学习者为核心，个体因素（在线学习环境、个体特质）和教学因素（课程任务、教学手段）对在线学习者产生影响，引发积极情绪和消极情绪，积极情绪和消极情绪会带来不同学习效果，消极情绪在调整或干预后也可能产生正面学习效果。另外也存在积极和消极的转换，甚至存在积极情绪下未产生正面学习效果的可能。
模型阐释了设计创作类课程在线学习者的情绪影响因素，积极与消极情绪的产生和相应学习效果，对于这类课程教学具有一定启示作用。基于模型的设计，创作类课程教学优化策略如下。
优化设计创作类课程在线教学，应该重视专业的互联网多媒体教室的建设。当前高校智慧教室、互联网教室已经广为出现，但是专业的在线设计创作教室还很少见。对配备大尺度创作课桌、绘制工具收纳空间、设计创作在线交互终端等设备的专业教室还有待探索和建设，适合设计创作类课程的在线教学的专业软件还有待开发。
个体特质即包括眼睛、腰椎、颈椎、体力等身体状况，也包含性格、偏好、专注力等特征。教学单位有必要在在线课程教学前讲授有关在线学习的身体和心理保健等知识；教师要控制好课程中学生观看屏幕和作图的时长和节奏；关注学生的性格特点，必要情况下可借助心理监测手段进行评估，尤其重点关注平时个性强、情绪不稳定学生在线学习情况。
设计创作类课程教学不同于理论课程教学，在线教学中动手操作、示范、指导、图纸修改和互动受到限制，在线授课相比线下授课需要更长时间，因此课程基础知识可以借助网上平台采用翻转课堂、自学等方式缩短课堂时间，从而获得更多创作操作教学环节时长。如果线上和线下混合教学，应该根据实际情况合理安排线上和线下内容。设计创作任务尽量选择方便线上进行的题目，确保学生能够实现线上调研、分析、操作和成果提交。
相比单一的直播讲述，学生更加青睐借助网络平台分享自己的作品和创作理念。可以运用一些生动的视频资料穿插于讲解中，但要控制视频时长，不能过度依赖视频讲解。学生对采用多样化教学手段和交流互动方式更感兴趣。无法对案例现场调研的情况下，可以安排在线调研，例如借助网上博物馆、企业官方网站、航拍街景地图等线上资源，前提是要做好调研计划和调研方法指导。在进行设计创作时，教师线上操作的直播和录播要注意细节的拍摄，也要防止播放帧数原因产生的演示不清，控制好示范动作和速度。
采用质性研究的方法对设计创作类课程在线学习者的学习情绪进行了研究。通过视频访谈获得了研究资料，运用质性分析的方法构建模型是本研究所采用的途径。本研究发现了设计创作类课程在线学习者情绪受学习环境、个体特质、课程任务、教学手段四个类属的因素影响，也探索了积极和消极情绪下学习效果的产生和变化规律。模型对于优化设计创作类课程的在线教学有启示性作用。优化这类课程的在线教学需要在学习环境、个体特质、课程任务、教学手段四个方面着手改善，同时也要对学习者各种学习情绪进行关注，注重对消极情绪进行调节和干预。本研究在访谈深度、模型检验技术等方面也存在一些不足和局限性。在线教学的理念的提升和各类课程专业需求导向下，更加专业化、智能化和人性化将是未来在线教学发展的重要趋势。
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