摘要
将工程教育专业认证理念引入工程管理专业课程体系对提高人才培养质量具有重要意义。以重庆大学工程管理专业为例，探讨了工程教育专业认证背景下工程管理专业课程体系的设计思路与做法。首先，确立工程管理专业的培养目标与毕业要求；其次，分析总结毕业要求与专业课程间的映射关系，实现课程体系的反向构建；最后，形成面向工程教育专业认证的工程管理专业课程体系。
工程教育专业认证是当前国际通行的工程教育质量保障制度，是实现工程教育国际互认的重要基
随着大数据、智能建造等信息技术的快速发展，社会对工程管理专业人才培养提出全新要求。建筑行业急需大量既懂得工程策划、设计、施工和运营全过程，又能够适应行业发展变革、适应各种项目类型需要、能够解决实际复杂工程管理问题的复合型人才。然而，国内诸多院校存在工程管理专业建设“同质化”的问题，课程设置较为单一，专业课程设置与社会需求变化不同步，导致高校培养的工程管理人才与市场需求产生脱
自1999年至今，重庆大学工程管理专业整体规模和实力处于国内领先地位，先后五次以优异的成绩通过我国工程管理专业教育评估，且教育评估的结论获得国际认可。在工程教育专业认证大背景下，重庆大学依托自身建筑学部土木学科特色优势，形成了注重培养学生工程实践能力与创新发展潜力的工程管理专业课程体系。因此，本文以重庆大学为例，围绕工程教育专业认证标准，对工程管理专业的课程体系设计进行深入剖析，以期为我国工程管理专业的建设和发展提供参考。
培养目标是对本科生在毕业5年后能够达到的专业和职业成就的总体描述，是确定专业毕业要求、形成专业课程体系的基本依
培养目标1：理想信念坚定，立志为国尽责、为民奉献，关注当代社会发展，积极投身于新时代中国特色社会主义事业建设。
培养目标2：扎实掌握工程管理学科基本原理，具备与工程管理相关的经济、管理、信息、法律等方面的基础知识，以及与土木工程相关的专业技术知识。全面获得工程管理专业技能实践训练，具有解决复杂建设工程管理问题的能力，能够在国内外土木工程建设领域或其他工程建设领域进行项目决策和全过程工程管理。
培养目标3：具备优秀的科学素养和人文素养，具有良好的品行、强烈的社会责任感和崇高的职业道德，能够树立绿色、低碳、可持续发展理念。
培养目标4：具备宽广的国际视野和工程视野，具有较强的创新实践能力、沟通能力、社会适应能力，能够自主学习和终身学习。
培养目标确定后，需要对其进行合理分解，形成毕业要求。毕业要求是对学生毕业时应具备的能力和知识的具体描
培养 目标 | 毕业要求 | |||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
工程 知识 | 问题 分析 | 设计/开发解决方案 | 研究 | 使用现代工具 | 工程与社会 | 环境和可持续发展 | 职业 规范 | 个人和团队 | 沟通 | 项目 管理 | 终身 学习 | |
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毕业要求是构成课程体系的依据，应该逐条落实到每门课
| 毕业要求 | 具体指标点描述 | 教学课程 |
|---|---|---|
| 问题分析 | 能够运用工程项目管理基本原理，识别和判断复杂建设工程项目的关键管理问题 | 建筑与工程结构经济学、运筹学、工程项目管理 |
| 能够基于管理学原理、经济学原理和合理的数学模型方法，正确表述复杂工程管理问题 | 工程经济学、运筹学、建筑与工程结构经济学 | |
| 认识到可以运用多种方案解决建设工程问题，能够通过主动查阅文献寻求合适的解决方案 | 房地产开发与经营管理、科技文献检索与利用 | |
| 借助文献研究，运用管理学、经济学等基本原理，分析建设过程的影响因素，从中获得有效结论 | 工程科学研究方法论、科技文献检索与利用 | |
| 设计/开发解决方案 | 掌握建设工程全寿命周期的基本设计流程，了解影响工程管理目标达成的各种因素 | 工程项目管理、建筑与工程结构经济学、房地产开发与经营管理 |
| 能够针对特定需求，完成工程建设中某一环节的设计 | 工程项目管理课程设计、工程估价课程设计、生产实习 | |
| 能够进行与工程管理活动相关的设计环节，在设计中体现创新意识 | 建设工程合同管理课程设计、生产实习 | |
| 能够在考虑安全、健康、法律、文化、环境等因素的基础上，找出工程管理问题的最优解决方案 | 工程项目管理课程设计、工程估价课程设计、生产实习 |
同时，课程体系需要围绕毕业要求进行构
| 课程名称 | 支撑毕业要求的分指标点 | 支撑理由 |
|---|---|---|
| 工程经济学 | 能够基于管理学原理、经济学原理和合理的数学模型方法，正确表述复杂工程管理问题 | 学生应从多角度出发，运用不同工具和方法找出复杂工程中存在的问题 |
| 掌握建设工程项目全过程中涉及的管理与经济决策方法 | 学生应具备建设工程项目经济分析与评价的能力，因此要掌握基本经济方法 | |
| 在设计建设工程项目方案的过程中，运用工程管理与经济决策方法 | 通过该课程学习，要具备运用经济手段发现、研究、解决建设工程项目相关问题的能力 | |
| 工程项目管理 | 能够运用工程项目管理基本原理，识别和判断复杂建设工程项目的关键管理问题 | 能够发现工程项目管理中的关键问题是进行工程项目全过程管理的基础 |
| 掌握建设工程全寿命周期的基本设计流程，了解影响工程管理目标达成的各种因素 | 通过学习建设工程项目全寿命期知识，培养未来从事专项岗位的能力 | |
| 能够基于科学管理原理，通过查阅文献等方法，调研和分析复杂工程项目管理问题的解决方案 | 通过该课程学习，培养学生分析、解决复杂工程项目管理问题的能力 |
显然，一门专业课程可以支撑多项毕业要求，一项毕业要求也需要多门教学课程共同支撑。重庆大学将各个课程通过若干指标点与毕业要求相联系，由此在毕业要求与专业课程体系之间形成映射关系，从而进一步实现工程管理专业课程体系的反向建
基于我国工程教育认证标准对专业课程体系的具体要求，重庆大学工程管理专业将课程分为通识教育类课程、公共基础类课程、专业基础课程、专业课程、实践环节和个性化模块六个板块，并进一步构建了“通识教育+专业教育+个性化教育”的多维度、多元化的课程体系，以循序渐进地培养学生解决复杂工程问题的能力。
重庆大学坚持贯彻课程结构体系化、核心课程精品化、融合型课程一体化的课程改革思路，以毕业要求为主线，对原有专业类课程体系进行重构与精炼，将课程知识划分为经济、技术、管理、信息、法律五大类。在此基础上，以我国建设工程“策划—设计—施工—运营”为逻辑主线，构建了一套基于时间维和知识维的工程管理专业类课程体系，如
图1 工程管理专业类课程体系
按照“厚基础、宽口径”的人才培养要求，重庆大学工程管理专业在工程项目管理、建筑工程施工技术、建设法规等传统专业核心课程的基础上，为学生开设了新生研讨、土木工程概论等通识课程，以及建筑与工程结构经济学、国际工程采购与风险管理等融合型课程，不断强化课程间的联系，优化核心专业课程体系。通过新增、递进、融合等方式，动态更新传统工程管理专业本科课程教学内容。
目前，大数据、人工智能、BIM等新兴信息技术正在不断融入工程建设领域，工程教育也呈现出“土木+人工智能”“土木+大数据”的发展趋
公共基础课程是提升学生综合能力的课程，可为学生进一步学习专业基础课程奠定基础。工程管理专业将公共基础课程分为思政类基础课程、军体类基础课程、数学类基础课程、外语类基础课程、计算机类基础课程，涵盖了工科专业所需的基本课程。
为培养学生的人文素质及专业素养，重庆大学将价值取向、社会责任、工程伦理、职业素养、逻辑思辨等育人要素融入工程项目管理、房地产评估、建设工程合同管理、工程伦理学、建设法规等专业课程。同时，开设了中国文化、阅读城市与建筑、建筑艺术鉴赏等人文学科类课程，创业管理、创新思维与创业实践等创新实践类课程，建筑与城市智能化、物联网与信息融合、人机交互与人工智能等科学技术类课程，现代质量管理、工程管理专业名著导读等社会科学类课程，供学生自主选择，满足个性化发展要求。
工程教育专业认证还十分重视学生的非技术能力。为此，重庆大学专门开设了个性化模块课程，要求学生在读期间至少修满8学分。学生可以通过修读跨学院的非限制性选修课程、学院开设的创新实践课程，以及参加短期专业性国际交流项目、自主开展创新创业实践活动等，获得个性化模块课程的学分。
实践是工程专业的根本，高等工程教育需要培养具有实践能力的人
图2 “实践、实训、实习”多元实践课程体系
重庆大学依托土木学科优势，积极强化工程管理专业建设，通过把握行业和专业的发展规律、趋势要求，构建了面向工程教育专业认证的工程管理专业课程体系，为国内其他高校提高人才培养质量、开展专业建设提供了宝贵经验。
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