摘要
研究生课堂教学在研究生培养体系中具有重要作用，针对如何在研究生课堂教学科学系统地开展项目式教学，运用CiteSpace进行可视化分析，发现高等教育阶段与项目式教学相关的文献数量相对较少，且鲜有系统开展项目式教学的理论探索。基于此探索性提出了项目式教学的“两层面-八要素”理论框架，并依托企业战略管理课程教学实践展开讨论。以期对现有文献进行有益补充，并为高等教育教学实践工作者提供进一步讨论的空间。
目前国内外诸多高校采用“导师主线+集中培养”双轨制模
项目式教学是基于项目式学习（Project-based learning）的假设，让学生以团队方式完成某个特定项目目标的教学模式。21世纪初，随着全球教育改革的推进和对创新人才培养的重视，我国教育界逐渐引入项目式教学理念。经过十多年发展，项目式教学模式对我国教育的课程设计及改革产生了深远影响，已成为传统课堂教学的重要补
企业战略管理是管理大类课程体系中非常重要的一门课程，以必修课或选修课的形式设置在研究生集中培养模式中，具有较强的实践性和创新性。通过项目式教学，可以改变研究生对集中培养课程体系的陈旧印象，提高其课堂参与度，培养其创新思维能
结合现有文献和研究小组教学经验，对课堂讲授、案例教学和项目式教学三种教学模式的特点进行比较，如
| 教学模式 | 知识特点 | 授课形式 | 课堂参与度 | 企业咨询 | 课堂讨论 |
|---|---|---|---|---|---|
| 课堂讲授 | 编码 | 课堂内 | 低 | 低 | 教师提问，学生回答 |
| 案例教学 | 编码+隐性 | 课堂内 | 中 | 限于案例 | 教师提问，学生回答 |
| 项目式教学 | 隐性为主 | 课堂内外 | 高 | 互联网 | 翻转课堂 |
研究生课堂大多有一套科学的理论体系和方法，从知识管理的角度看，理论知识大多是显性的，方法的运用则是隐性
考虑到整个研究生阶段的教学计划安排，企业战略管理课程一般安排32个课时。部分课程的理论体系和方法内容多，涉及知识面广，在传统研究生课堂教学模式下，授课时长有限，课堂上难以实现理论与实践相结合，完成课程理论体系的讲
针对上述问题，笔者尝试运用课堂案例法弥补上述教学模式的不足。虽然案例教学在调动学生积极性、独立思考能力和课堂知识交流等方面有一定积极作
教师提供的案例仅仅是针对几个知识点展开的企业缩影，学生在讨论的过程中很难全面掌握企业信息，往往出现考虑不周的现象。例如，在进行企业内部资源和能力分析的过程中，很多案例缺失财务数据报告，学生对案例企业的讨论以主观判断为主，缺少客观分析的依据。这种碎片化的案例教学方式不利于提高学生分析和解决问题的能
项目式教学的主要理论支撑为建构主义学习理论、实用主义教育理论、设计教学法理论和发现学习理
CiteSpace是由陈超美（Chen Chaomei）教授开发的一款文献计量分析工具，能够帮助研究人员有效地分析和可视化学术文献数据，揭示研究领域的知识结构和动态变
项目式教学起源可以追溯至20世纪初，美国教育家杜威是其早期的倡导者之一。项目式教学理念在20世纪中期和后期逐渐得到发展和推广，并在不同教育领域进行了探索和实
项目式教学发文量总体上呈现增长的趋势，如
图1 项目式教学各教育领域发文年度趋势
项目式教学内涵构建理论框架需要有科学的理论支持，借鉴项目管理理
图3 项目式教学“两层次-八要素”理论框架
项目设计需要教师将所授课程科学合理地分解成各个子项目。项目设计阶段可借鉴的设计理论有系统理
根据项目管理理
教师层面的项目式教学评价是指对教学项目的实施情况进行评定，可采用定性和定量评价方法。多元化评价体系强调过程评价和综合评价相结合，包括学生自评、小组互评和教师评
学生层面包括项目目标、项目团队、项目资源、项目方法和项目评价等关键内容。教师布置教学任务，设置项目目标，确保总项目目标和子项目目标有机统一。项目团
项目式教学的项目资源是指学生在完成项目目标时需要的资源，包括实体资源和虚拟资源。实体资源是可见的，包括项目实施所需的人、财、物等；虚拟资源是不可见的，包括完成项目所需的时间、渠道、数据和能力等。其中人是项目实施的利益相关方。由于项目式教学主要以教学为目的，费用支持有限，有些项目和教师的科研相挂钩，科研经费可以为项目提供部分支持，有些项目和企业挂钩，企业可以提供部分赞助。实践中，项目式教学资源主要为虚拟资源。
项目式教学的项目方法包括软方法和硬方法。软方法包括组长确定、团队分工、计划制定，以及管理和控制等过程中使用的方法。在实际教学中，教师应敦促学生将软方法以文档的形式记录下来。例如，在团队分工时，应建立任务分工文档，使每个队员明晰自己的任务，同时分工文档可作为项目评价依据。硬方法主要指在大数据范式下根据需要进行项目数据收集、项目数据存储、项目数据分析、项目数据呈现等。针对数据库数据、上市公司公开数据、学校数字图书馆文献等，学生需要掌握数据收集能力和处理技术，如文献综述能力、网络爬虫技术等；通过现场实地调研获得数据，包括和企业人员访谈、问卷调查等。要求学生掌握数据存储能力和数据收集能力。项目数据分析和项目数据呈现能力要求学生学习相应的软件、技术和方法，如CiteSpac
学生层面的项目评价是项目组成员对项目完成进度和质量的评价，包括团队成员间的评价和项目组之间的评价，上述评价应结合教师层面的评价。团队成员之间的评价包括任务质量、进度控制效果、沟通协作能力等。该评价可以激励小组成员更好地完成项目目标，避免“搭便车”现象，或者因某个队员低质量完成任务而影响团队整体质量的情况。学生自评的依据是小组任务分工文档、小组进度计划表等。除了小组成员之间的评价，还可进行小组之间的互评，该评价可依据项目阶段性成果呈现，包括该组项目目标完成程度、队员分工合理程度等。
由于企业战略管理课程是一门具有较高实践性和创新性的课程，实践工作者为提升教学效果进行了很多探索，如案例教学
以研究生企业战略管理课程为例，探索“两层次-八要素”项目式教学理论框架的运用。教师层面，项目设计需要将企业战略管理知识体系的掌握作为总项目目标，如
图4 企业战略管理知识体系逻辑及总项目目标
| 子项目1 | 子项目2 | 子项目3 | 子项目4 | 子项目5 |
|---|---|---|---|---|
| 组织使命和愿景 | 企业内外部环境分析（SWOT） | 战略制定（业务层、公司层、国际化） | 战略实施 |
战略控制 战略变革 |
图5 企业战略管理项目式教学进度图
教师层面的全过程动态管理应结合
教师层面的项目评价包括项目过程评价和项目成果评价两部分，分别占40%、60%。其中，过程评价由项目陈述情况和课堂参与情况组成，分别占30%、10%；项目成果评价由课程报告和问卷星课程反馈组成。
学生层面的项目子目标由教师提前布置。学生项目组队大多采取自愿组合的方式，人数为4~6人。项目资源主要是项目开展所依托的企业数据资源，企业项目来源有三种：一是企业和学校的合作项目；二是笔者的指定项目；三是自选项目，如结合导师研究项目、创新创业项目或上市公司信息披露比较全的项目。项目评价主要采用组内自评和组间互评相结合的方式，由教师提供的问卷进行匿名评价。项目方法方面，学生大量利用课外时间收集项目资料，自学数据收集、储存、分析和呈现技术和方法。同时通过自学，将课前、课中和课后进行有机结合，解决课堂时间有限性的问题，如
图6 学生项目实施过程中课前-课中-课后有机结合
针对项目式教学文献综述发现的问题，探索式提出了“两层次-八要素”的理论框架，并将该框架运用到研究生企业战略管理课堂教学，以期为同行进一步发展高等教育阶段的项目式教学提供讨论的平台。然而，该框架有待进一步细化和完善，例如项目评价部分，如何建立一套针对教师和学生不同的评价体系，如何确定该体系建立的理论逻辑和权重，等等，都值得进一步思考。
企业战略管理课程采用项目式教学模式，将课程知识体系与企业项目相结合，以学生为中心，引导学生在学习过程中与现实场景不断交互，提高应对现实问题的能力和经验，对培养适应社会的人才、提高社会价值具有重要意义。
从知识管理的角度，企业战略管理项目式教学体现了课堂教学的关键在于情景：知识的沟通和创造，学生在完成项目的过程中不断积累隐性知识，自身的知识结构在隐性知识和显性知识之间转换，形成螺旋式上升的趋势，如
图9 学生知识结构的螺旋上升曲线图
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