摘要
随着高等教育的不断发展，学科竞赛作为培养人才的重要形式之一，受到了越来越多的关注。作为学科竞赛重要的参与者，高校大学生在参与竞赛的过程中面临对竞赛的认可度较低、缺乏信心、信息获取渠道单一，以及竞赛氛围欠佳等问题，导致大学生参与学科竞赛效果不尽如人意。因此，如何更有效地促进高校大学生参与学科竞赛也成为新时代教育重要研究课题之一。本研究基于计划行为理论和社会实践理论，结合高校大学生参与学科竞赛的特点，识别高校大学生参与学科竞赛意愿的影响因素，构建高校大学生参与学科竞赛意愿影响机理模型，并以工程管理专业大学生为例，运用SPSS和AMOS统计软件对回收的375份有效问卷进行信效度分析、因子分析和结构方程模型验证。研究发现，参与学科竞赛态度、主观规范、就业或者升学优势对高校大学生参与学科竞赛意愿有显著正向影响，而知觉行为控制、良好的学校竞赛氛围、高校大学生的个体特征对其参与学科竞赛意愿影响不大。在此基础上，从加大学生教育培养工作力度，改善学生参与学科竞赛态度；扩大学科竞赛信息宣传范围，提升学生参与学科竞赛主观规范；建立健全学科竞赛制度体系，凸显学生参与学科竞赛未来优势三方面提出促进高校大学生参与学科竞赛的建议。
加快建设高质量教育体系，是落实科教兴国战略的重要举措。高校作为我国教育体系的重要组成部分，承担着培养国家栋梁之材的使命，不仅要在日常教学中传授理论知识，还需要引导学生理论联系实际，提升学生实践能
已有针对学生参与学科竞赛的研究主要聚焦在重要性剖析、分析框架构建、参与对策探索等方面。在学生参与学科竞赛重要性剖析方面，部分学者认为参与学科竞赛是响应国家育人政策，拓展学生教育发展和培养卓越人才的重要模
“以学生为中心”的教育理念强调学生自主发现问题、自主钻研问题与自主解决问
计划行为理论（Theory of Planned Behavior）是Ajzen在理性行为理论研究基础之上，通过引入知觉行为控制，拓展并引申出的行为理论研究范式，其能够对个体的行为和决策过程作出合理的解释，并逐渐趋于成
有别于计划行为理论关注个体心理因素对自身行为意愿的影响，社会实践理论（Theory of Social Practice）能够探究外部环境对个人行为意愿的影响，因此本文引入社会实践理论，分析外部因素对学生参与学科竞赛意愿的影响。社会实践理论由法国著名的哲学家、社会学家和人文学家布迪厄提出，他强调“场域”“惯习”“资本”是解决结构和行动之间冲突的关
社会实践理论和计划行为理论都遵循“主观意愿影响行为”的逻辑框架，但其解释维度的侧重不
根据计划行为理论，行为态度指的是个体根据现有条件预测实施行为可能带来的积极或消极结果，该理论认为行为态度会对行为意愿产生直接影
H1：高校大学生参与学科竞赛态度对高校大学生参与学科竞赛意愿产生正向影响。
主观规范指的是重要的人员或群体对个体行为决策的影响，包括亲近的家人、朋友、同学等，即个体在决定使用特定行为时所感受到的特殊社会压力，计划行为理论认为主观规范对行为意愿和行为态度产生显著影
H2：高校大学生参与学科竞赛的主观规范对高校大学生参与学科竞赛意愿产生正向影响。
H3：高校大学生参与学科竞赛的主观规范对高校大学生参与学科竞赛态度产生正向影响。
依据计划行为理论，知觉行为控制指的是个体对推进或限制履行行为因素的感知，即个体对实施行为感受的难易水平，其通常对行为意愿和行为态度产生正向影
H4：高校大学生参与学科竞赛的知觉行为控制对高校大学生参与学科竞赛意愿产生正向影响。
H5：高校大学生参与学科竞赛的知觉行为控制对高校大学生参与学科竞赛态度产生正向影响。
根据社会实践理论，场域指的是个人行为决策受到内在自我与外部环境相互作用的关系网络，其对主观规范产生正向影
H6：良好的学校竞赛氛围对高校大学生参与学科竞赛的主观规范产生正向影响。
H7：就业或者升学优势对高校大学生参与学科竞赛的主观规范产生正向影响。
此外，高校大学生的年龄、性别、年级、参赛经验、就学地区等特征也会对高校大学生参与学科竞赛的意愿产生影响。部分学者研究发现，学科竞赛的发展状况和学生的参与意愿存在“东强西弱”的区域不平
H8：高校大学生特征对高校大学生参与学科竞赛意愿产生显著影响。
基于上述研究假设，结合计划行为理论，本文提出了高校大学生参与学科竞赛意愿的影响机理模型（
图1 高校大学生参与学科竞赛意愿的影响机理模型
本研究通过发放调查问卷的方式获取所需数据，进而对高校大学生参与学科竞赛意愿影响机理模型开展实证分析。本次调查问卷主要有三部分内容，具体题项主要源自研究假设部分提及的相关文献。其中，第一部分是问卷说明，旨在帮助受访者了解高校大学生参与学科竞赛的内容；第二部分包括个体特征、参与学科竞赛次数、就学地区等个人基本情况，这也是后文结构方程模型部分的控制变量；最后一部分是高校大学生参与学科竞赛的意愿及高校大学生参与学科竞赛意愿的影响因素，包括高校大学生参与学科竞赛意愿、学校竞赛氛围、就业或者升学优势、高校大学生参与学科竞赛态度、高校大学生参与学科竞赛主观规范、高校大学生参与学科竞赛知觉行为控制等6个方面20个题项，构成后文结构方程模型的观测变量，这部分题项均采用李克特量表（Likert Scale）的形式。
本文以工程管理专业全日制本科学生为案例分析对象，考虑样本数量需要达到观测变量题目数的15倍及以上才能对模型进行合理的评
| 变量 | 具体题项 | 频数 | 百分比/% |
|---|---|---|---|
| 性别 | 男 | 219 | 58.4 |
| 女 | 156 | 41.6 | |
| 年龄 | 小于18岁 | 1 | 0.3 |
| 18-20岁 | 215 | 57.3 | |
| 21-22岁 | 126 | 33.6 | |
| 23-25岁 | 30 | 8.0 | |
| 25岁及以上 | 3 | 0.8 | |
| 在读的年级 | 一年级 | 95 | 25.3 |
| 二年级 | 155 | 41.3 | |
| 三年级 | 79 | 21.1 | |
| 四年级 | 46 | 12.3 | |
| 是否参加过学科竞赛 | 经常参加（3次以上） | 46 | 12.3 |
| 偶尔参加（1~2次） | 138 | 36.8 | |
| 未参加过 | 191 | 50.9 | |
| 就读高校所在区域 | 华北地区 | 19 | 5.1 |
| 东北地区 | 3 | 0.8 | |
| 华东地区 | 196 | 52.3 | |
| 华中地区 | 27 | 7.2 | |
| 华南地区 | 3 | 0.8 | |
| 西南地区 | 6 | 1.6 | |
| 西北地区 | 121 | 32.3 |
本文釆用SPSS20.0软件对量表进行效度分析，发现学校竞赛氛围、就业或者升学优势、高校大学生参与学科竞赛态度、高校大学生参与学科竞赛主观规范、高校大学生参与学科竞赛知觉行为控制、高校大学生参与科学竞赛意愿等各变量的Cronbach’s Alpha系数都大于0.7，如
| 变量 | 具体题项 | 均值 | 标准负荷 | Cronbach’s α |
|---|---|---|---|---|
| 学校竞赛氛围 | SCA1 学校指导老师队伍配备齐全促进大学生参与学科竞赛 | 3.79 | 0.838 | 0.895 |
| SCA2 学校具有先进实验器材、数量充足的实验室配备能够促进大学生参与学科竞赛 | 3.86 | 0.821 | ||
| SCA3 搭建方便、易获取信息的学校竞赛平台促进大学生参与学科竞赛 | 3.73 | 0.807 | ||
| SCA4 学校充分的经费支持促进大学生参与学科竞赛 | 3.72 | 0.852 | ||
| SCA5 学校良好的政策环境促进大学生参与学科竞赛 | 3.75 | 0.833 | ||
| 就业或者升学优势 | ADV1 用人单位对学科竞赛的认可（如面试时将学科竞赛视为加分项）促进大学生参与学科竞赛 | 2.73 | 0.859 | 0.819 |
| ADV2 高校对学科竞赛的认可（如考研时将参与学科竞赛视为加分项）促进大学生参与学科竞赛 | 2.71 | 0.874 | ||
| 参与竞赛态度 | ATT1 我认为大学生参与学科竞赛很有必要 | 3.68 | 0.873 | 0.827 |
| ATT2 我对参与学科竞赛感兴趣 | 3.68 | 0.947 | ||
| ATT3 如果我参与学科竞赛中，我可以学习更多知识 | 3.72 | 0.945 | ||
| 主观规范 | SN1 我相信社会和学校都提倡大学生参与学科竞赛 | 2.73 | 0.875 | 0.879 |
| SN2 我相信对我而言重要的人（比如家人、朋友、同学）希望我参加学科竞赛 | 2.75 | 0.894 | ||
| SN3 我相信我周围的人（比如同学、朋友）都积极参与学科竞赛 | 2.82 | 0.860 | ||
| 知觉行为控制 | PBC1 我有足够的时间和精力去参与学科竞赛 | 3.26 | 0.816 | 0.819 |
| PBC2 如果有机会，我觉得我有能力通过参与学科竞赛取得好成绩 | 3.43 | 0.820 | ||
| PBC3 在参与学科竞赛前，我能获得与学科竞赛相关的信息 | 3.43 | 0.854 | ||
| PBC4 我有充足的知识储备去参与学科竞赛 | 3.37 | 0.685 | ||
| 参与竞赛意愿 | INT1 今后我会尝试（继续）参与学科竞赛 | 2.53 | 0.851 | 0.845 |
| INT2 我愿意向身边同学宣传如何参与学科竞赛 | 2.53 | 0.867 | ||
| INT3 我愿意鼓励同学参与学科竞赛 | 2.48 | 0.861 |
大学生参与学科竞赛的主观规范对其参与竞赛态度影响并不显著。
本文运用AMOS24.0软件对
| 拟合指数 | CHI/DF | RMSEA | GFI | AGFI | CFI | TLI | IFI |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 评价标准 | ＜3.0 | ＜0.08 | ＞0.9 | ＞0.8 | ＞0.9 | ＞0.9 | ＞0.9 |
| 拟合值 | 1.543 | 0.038 | 0.978 | 0.92 | 0.978 | 0.974 | 0.978 |
图2 SEM拟合结果
| 路径关系 | 标准化系数 | CR | P值 | 结论 |
|---|---|---|---|---|
| H1：参与竞赛态度→参与竞赛意愿 | 0.16 | 2.847 | 0.004 | 支持 |
| H2：主观规范→参与竞赛意愿 | 0.143 | 4.834 | 0.000 | 支持 |
| H3：主观规范→参与竞赛态度 | -0.011 | -0.195 | 0.846 | 不支持 |
| H4：知觉行为控制→参与竞赛意愿 | 0.025 | 0.428 | 0.669 | 不支持 |
| H5：知觉行为控制→参与竞赛态度 | -0.035 | -0.6 | 0.548 | 不支持 |
| H6：学校竞赛氛围→主观规范 | 0.002 | 0.045 | 0.964 | 不支持 |
| H7：就业/升学优势→主观规范 | 0.522 | 7.955 | 0.000 | 支持 |
（1）H1通过了验证。高校大学生参与学科竞赛态度对高校大学生参与学科竞赛意愿产生了正向影响，路径系数为0.16，并且P＜0.05，其影响水平显著，说明H1被证实。在高校大学生参与学科竞赛态度相关的三个观测变量中，获得更多知识（ATT3）对态度的影响最大，因子载荷系数为0.95，表明获得更多知识促使学生参与学科竞赛态度增强，其更愿意参与学科竞赛；其次，参与学科竞赛兴趣程度（ATT2）对态度的影响次之，因子载荷系数0.94；最后，参与学科竞赛必要性（ATT1）对态度的影响最小，因子载荷系数0.77。除此之外，态度的三个观测变量的平均值分别是3.68、3.68、3.72，都超过了平均值3，这说明大学生对参与学科竞赛的态度是非常积极的，高校大学生愿意参与学科竞赛。
（2）H2通过了验证，H3则被证明不成立。高校大学生参与学科竞赛的主观规范正向影响大学生参与竞赛意愿，路径系数为0.143，并且P＜0.05，假设H2被证明成立。其中，主观规范三个观测指标社会和学校的鼓励（SN1）、重要亲朋好友的影响（SN2）、周围的人参与学科竞赛情况（SN3）的因子载荷系数分别是0.84、0.86、0.83，说明身边重要的人对大学生参与学科竞赛主观规范影响最大，进而影响参与学科竞赛意愿。然而，高校大学生参与学科竞赛的主观规范对高校大学生参与学科竞赛态度没有产生显著的影响，路径系数为-0.011，且P大于0.05，说明H3不成立，相关研究也证实主观规范对态度的影响并不显
（3）H4和H5不成立。高校大学生参与学科竞赛的知觉行为控制对高校大学生参与学科竞赛意愿没有产生明显的正向影响，路径系数只有0.025，且P＞0.05，假设H4不成立，相关研究也已证实知觉行为控制对意愿的影响不显
（4）H6不成立。良好的学校竞赛氛围对高校大学生参与学科竞赛主观规范影响并不显著，路径系数为0.002，且P＞0.05，假设H6不成立。良好的学校竞赛氛围中指导教师（SCA1）、实验室和器材（SCA2）、学校竞赛平台（SCA3）、经费保障（SCA4）、激励政策或奖励政策（SCA5）五个观测变量的因子载荷系数分别为0.82、0.76、0.75、0.82、0.83，均值分别为3.79、3.86、3.73、3.72、3.75，说明大学生希望有一个良好的学校竞赛氛围。随着网络技术飞速发展，大学生可以轻松获取学科竞赛的通知等相关文
（5）H7得到验证。就业或者升学优势显著正向影响高校大学生参与学科竞赛的主观规范，路径系数为0.522，且P＜0.05，假设H7成立。其中，就业或者升学优势显著中，用人单位的认可（ADV1）、高校的认可（ADV2）两个观测变量的因子载荷系数分别为0.87、0.79，其均值分别为2.73、2.71，说明无论是就业优势还是升学优势都对学生产生较大影响，显著影响大学生参与学科竞赛主观规范，继而影响参与学科竞赛意愿。
（6）H8不成立。运用单因素方差分析法，研究大学生自身特征控制变量对高校大学生参与学科竞赛意愿的影响，分析结果如
| 类别 | 性别 | 年龄 | 年级 | 参赛经验 | 地区 |
|---|---|---|---|---|---|
| F值 | 0.003 | 0.831 | 0.211 | 0.304 | 0.852 |
| P值 | 0.954 | 0.506 | 0.888 | 0.738 | 0.530 |
本文根据计划行为理论和社会实践理论，构建了高校大学生参与学科竞赛意愿的影响机理模型，利用收集到的375份工程管理专业学生数据进行实证分析，主要得出以下结论：高校大学生对参与学科竞赛表现出较为积极的态度，其参与学科竞赛的态度对参与学科竞赛的意愿有显著的正向影响；高校大学生比较容易受到周边的人对于自己参与竞赛行为评价的扰动，其参与学科竞赛的主观规范对参与意愿产生积极影响；就业或者升学优势正向影响高校大学生参与学科竞赛的主观规范，进而正向影响其参与意愿，这表明了用人单位和高校对学科竞赛的认可是影响学生参与学科竞赛的主要因素之一；高校大学生性别、年龄、年级、参赛经验、就学地区等自身特征对其参与学科竞赛意愿影响不大。基于以上研究结论，本研究提出三条提升学生参与学科竞赛意愿的对策。
一是加大学生教育培养工作力度，改善学生参与学科竞赛态度。学校教务部门可组织开展与学科竞赛相关的趣味游戏等活动，增强学生互动体验，提升学生参与学科竞赛积极性。同时，面向学生提供更多优质竞赛资源，提升学生对学科竞赛的认知度，提高学科竞赛的参与度，加强对学生竞赛能力的培养，促进学生全方位发展。此外，鼓励学生将所学知识运用到实践中，利用学科竞赛途径，提高学生创新能力、动手与实践能力，不断增强自信，培养学生积极乐观的心态。
二是扩大学科竞赛信息宣传范围，提升学生参与学科竞赛主观规范。学校可在公告栏、官网、微信公众号、微信群等学生易获取资源的平台发布学科竞赛通知，方便学生及时获取学科竞赛信息。同时，开展学科竞赛相关制度的宣传贯彻活动，必要时可扩展到家长层面，不断扩大受众面，做到应知尽知，提高学生家长的认知水平。此外，积极发动已参赛学生开展经验分享交流，分享参赛所思所见所得，在前辈的帮助、指导和带领下充分发挥学生主观能动性，激发学生学科竞赛的参与意愿，进而取得实质性成效。
三是建立健全学科竞赛制度体系，凸显学生参与学科竞赛未来优势。相关教育部门可出台关于高校大学生参与学科竞赛的指导性文件，全面规范学科竞赛，保障学科竞赛运行质量，并鼓励用人单位在录用新员工时优先考虑有参赛经历的学生，提升学科竞赛的权威性和影响力。此外，高校可以出台学科竞赛制度性文件，保障学生参与学科竞赛的权利，给予相应物质奖励及精神奖励，如在升学深造方面向参赛学生倾斜。在制度机制等层面，充分调动学生的积极性，使其由参与意愿向参与行为转变。
本研究立足高校大学生这一参与学科竞赛的主体，通过整合计划行为理论和社会实践理论构建了集成的高校大学生参与学科竞赛意愿影响机理模型，助力全面识别内部和外部影响因素，从理论层面为促进高校大学生参与学科竞赛提供了全新的研究视角和分析模型，同时丰富了计划行为理论和社会实践理论在教育领域的应用。此外，相关对策建议有助于学生在学科竞赛中充分发挥个人主观能动性与聪明才智，不断提高学生个人综合素质，推进学校深化教育教学改革，为社会输送高素质复合型应用人才，实现我国教育事业的高质量发展。鉴于本次研究主要聚焦于工程管理专业的本科生，所收集的数据并不能全面代表所有高校大学生的情况，因此，实证分析的结论应当谨慎对待。未来将考虑增加样本的多样性，纳入不同专业的学生进行数据收集，以便得到更为全面和精确的分析结果。
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