摘要
“互联网+”与教育的深度融合，推动了线上教学的快速发展。线上教学具有内容丰富、形式多样、安排灵活等特点；线下教学具有交互性强、学情反馈及时、情感化施教等特点。如何将线上和线下教学的优势有机结合，是新时期高校“金课”建设的重要课题。针对线上和线下教学衔接的关键问题，提出了基于改进BOPPPS的线上线下混合式教学，构建了“课前知识自学—课堂知识内化—课后知识强化”三阶段教学模式，并以工程经济与管理课程为例，开展了教学改革实践。实践表明，新教学方案和方法能够满足学生多层次、个性化的学习需求，有效提高教学质量。研究成果可为新时期“金课”建设提供参考。
新时代高等教育的任务是实现内涵式发展。一流本科和一流本科教学是内涵式发展的要
线下教学的主要优势体现在：（1）师生可及时交流沟通，并进行情感互动，学生可通过听、看、写、说等方式进行理解和记忆学习；（2）教师可根据课堂学情控制节奏，适时调整进度和讲授侧重点；（3）教室具有良好的学习氛围。其劣势主要体现在：（1）授课方式以教师的讲授为主，进度统一，难以兼顾全体学生的认知差异；（2）授课内容统一，未能因材和因需施教，不利于学生学习主动性和积极性的发挥；（3）授课时间、地点固定，不能满足学生碎片化和柔性化学习的需求；（4）课堂讲授要求学生全程注意力集中，但多数学生在45分钟内很难做到持续专注，学生遗漏的部分很难查疑补缺。
“互联网+教育”催生了基于视频和配套数字资源的在线教学模式，如微课、慕课等。线上教学主要优势体现在：（1）学生可灵活安排学习时间和地点，只需借助电脑、手机、iPad等常用设备，即可进行自主学习或碎片化学习；（2）学生可根据自身的理解和认知能力自主调节学习进度，同时教学视频可反复再现，便于学生查疑补缺；（3）配套的教学资源和辅助学习工具丰富多样，如视频、习题、错题记录与分析工具、留言板等；（4）针对学生的学习兴趣和需求，教学内容进行了分层次设计，学有余力的学生可开展深入研学；（5）教学记录全面且可追查，便于教师及时掌握学生学习进度和情况，针对性地开展督学促学。其劣势主要体现在：（1）师生缺乏面对面的即时情感交互，教师难以感染学生，学生也难以将学习疑惑和体会反馈给教师；（2）线上授课要求学生有较高的自觉性，非监督下的学习记录存在诚信失真风险；（3）线上互动存在距离感，不利于深入讨论和交流。
上述分析表明，线上和线下教学具有显著的优势互补性，将两者有机结合并改进教学模式，能够促进教学从“以教师教为中心”向“以学生学为中心”转变，有效提高教学质量。现有的爱课程、学堂、慕课堂、雨课堂等为混合式教学提供了良好的软硬件条件，但仅凭这些平台很难发挥混合式教学的优势，有时还可能徒增学生负担。大连理工大学水利工程学院自2016年启动工程经济与管理课程混合式教学改革。实践发现，混合式教学的关键和难点在于两个方面：一是线上和线下教学内容及任务的科学分配；二是各教学环节间的有效协同。因此，需围绕“学生学”，设计务实的教学方案，包括教学内容分配、教学活动组织、教学方法运用等。基于多年实践经验，本文提出了一种基于改进BOPPPS的混合式教学方案。
针对线上和线下教学的优势，以“学生学”为中心，设计了线上线下混合式教学方案，如
图1 混合式教学总体设计
考虑学生的学习特点、兴趣和需求，利用线上线下混合式教学优势，设计了分层式“两性一度”教学内容，将教学内容分为三个基本层次。（1）课程基础知识和基本方法，该层次教学内容相对较简单，是学好课程的基础，需要学生扎实学习。这部分的教学任务可安排在课前知识学习阶段，学生在线上完成自主学习，教师在课上通过提问检查学习情况，帮助学生强化学习。（2）课程综合知识及其应用技能，该层次教学内容重点培养学生解决复杂问题和知识综合应用的技能，难度相对较大，难以线上自学。这部分教学内容主要安排在课堂知识内化阶段，通过课堂内的综合案例和重难点问题解析、交互式讨论、“生讲师评”等方式开展教学。（3）课程相关的个性化和拓展性知识和能力，该层次教学内容差异较大，对教师和学生的要求都较高。这部分教学安排在课堂知识内化和课后知识强化阶段，通过课堂启发式问题和讨论、课后线上拓展性视频、辅助材料和案例等，培养学生深入探究学习能力，促进学生的个性化发展。线上和线下配套教学资源，包括教学视频、练习题库、单元测试、阅读材料、实操案例等，可根据教学内容的层次要求分为必学必做和选学选做两大类，其中，选学选做部分可根据学生的兴趣和探究方向进一步细分。层次化的教学内容有利于针对学生的个性化特点，实现因材施教和因兴趣施教，进而提高学生的学习积极性和实际学习效果。
改进BOPPPS课堂教学法，即BO（PP
突出设问式教学方法。在课前阶段，教师发布导入性问题，激发学生学习兴趣，让学生利用知识储备思考问题，再带着问题进行线上自主学习，在学习过程中尝试寻找答案；在课中阶段，教师发布重点问题和深入启发式问题，组织学生开展头脑风暴，培养学生的发散性思维，引导学生深度思考；在课后阶段，教师通过布置习题、案例作业等，帮助学生强化知识。
强化案例式教学方法。教学案例包括知识型案例、综合案例和分组实操案例。通过知识型案例的剖析讲授，帮助学生内化知识，引导学生树立工程概念，培养学生解决问题的能力；通过综合案例的剖析讲解，帮助学生串联知识点，培养学生知识综合应用和解决复杂工程问题的能力；通过分组实操案例，锻炼学生的实际动手能力和团队合作能力。
引入讨论式教学方法。讨论能够沟通知识、启发思维，帮助学生解决学习问题和加深对知识的理解，同时有助于营造良好的学习氛围。讨论式教学主要包括课堂知识点讨论、学生成果分享讨论、课下分组学习讨论，以及线上平台讨论。在知识点讨论环节，学生围绕重难点题目展开发散性讨论，教师总结讨论内容，系统讲解知识点；在学生成果分享讨论环节，学生在课堂上展示分组学习和案例探究的成果，师生之间相互发问，并提出改进建议；在课下分组学习讨论和线上讨论环节，通过互助的方式解决学生在自学、复习和案例探究中遇到的问题，实现共同学习、共同进步。
对学生的新要求。学生要更加明确学习目标和学习任务，要有更高的学习主动性和自律性。课前学生应以目标和问题为导向，主动完成线上知识点学习，思考引导性问题，提出对知识点的困惑；课中学生应积极思考、发言、回答，排除疑点，将知识吸收内化；课后学生应利用线上配套资源，如习题、测验、错题本、综合案例等，强化知识应用能力，并针对感兴趣的问题深入探究学习，提升个性化能力。
对教师的新要求。教师要提前准备丰富的教学资源，包括分层次的教学视频、习题、补充阅读材料和拓展素材等，要在课前、课中和课后跟踪学情并及时调整教学策略。课前教师应发布教学计划和引导性问题；课中教师应根据学情，调整教学进度和侧重点；课后教师应在线解答疑惑，并进行个性化指导。此外，教师应及时开展教学总结，包括教学内容、方法、效果，以及在教学过程中遇到的问题和改进措施，并基于总结更新教学资源，包括教学视频、易错习题、教学案例、拓展素材等。
工程经济与管理课程是大连理工大学土木、水利类专业学生的大类必修平台课，将上述线上线下混合式教学设计应用到教学实践，可检验其有效性。
工程经济与管理是一门交叉融合工程技术、经济学和管理学的课程，具有理论面宽、实践性强、政策性高等特点。课程教学目标是使学生了解工程项目及建设的基本经济规律，掌握工程项目经济效果的分析原理和方法，以及工程项目管理的基本理论和方法等，培养学生开展项目可行性研究、经济评价的能力。大连理工大学在大二下学期，面向土木、水利大类工科专业学生开设了工程经济与管理课程，共计32学时。学生在之前的课程中已接触过线上教学，具备一定的线上自主学习能力。
（1）课前知识学习阶段，教师在慕课平台提前发布教学计划和自学任务，通过引导性问题，引发学生思考。以建设项目经济要素估算教学内容模块为例，引导性问题包括“建设投资估算方法有哪几种？”“项目流动资金的两种估算方法的特点分别是什么？”等。（2）课中知识内化阶段，教师基于BO（PP
| 环节 | 时间/min | 活动 | 作用 |
|---|---|---|---|
| 导言/暖身 | 4 | 教师引导学生以知识树的形式，梳理线上MOOC课程的学习内容和知识点 | 衔接线上教学内容，吸引学生注意 |
| 学习目标 | 2 | 通过提问，引导学生思考是否可以利用线上MOOC课程所学知识估算工程项目的经济要素，从而引出本单元的深入学习目标：（1）能够选择适用的经济估算方法和参数，并阐释选择的深层原因；（2）能够正确估算项目总投资、总成本费用、税金及附加、收入利润；（3）能够根据上述估算正确编制财务评价辅助报表，包括建设投资估算表、流动资金估算表、总成本费用估算表等 | 聚焦教学范围，成果导向学习 |
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前测 + 参与式学习 | 64 |
教学知识点1：建设投资估算 前测：建设投资估算方法有哪几种？请复述分项详细估算法的要点（线上自学的引导性问题，4F提问法） 参与式学习：讲授建设投资估算的学习要点。以港口工程项目为例，讲授利用投资估算指标法，估算建筑工程费 课程思政：在估算过程中，需严格按照规范框架进行操作，以确保估算结果的可信性。教师可借此引导学生树立规范意识和工程伦理观念 |
前测：衔接MOOC教学内容，检查自学成效，了解学情
参与式教学：基于学情讲授疑难问题和深化教学内容，并剖析工程案例。通过互动参与，促进学生主动思考，激发学生潜力 |
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教学知识点2：流动资金估算 前测：两种估算的特点分别是什么？请复述分项详细估算法的要点（线上自学的引导性问题，4F提问法） 参与式学习：讲授流动资金估算的学习要点。（1）周转次数计算时最低周转天数的选择及其影响分析，教师可通过设置最低周转天数与平均周转天数的对比问题，引导学生主动思考，加深理解。（2）在应收账款估算中，为何选择年经营成本而非年经营收入作为计算基数？（头脑风暴法） | |||
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教学知识点3：总成本费用估算 前测：请复述项目总成本费用的组成，以及生产要素估算法的要点（线上自学的引导性问题，4F提问法） 参与式学习：讲授总成本费用生产要素估算法的学习要点。（1）折旧考虑两种磨损，有形和无形。（2）双倍余额递减法的特殊处理。（3）四种折旧法的特点，直线折旧法和工作量法：均匀分摊，适用建筑物和一般设备；双倍余额法和年数总和法，加速折旧，适用技术进步比较快的投资设备。学生分组讨论各类折旧法的优势，并派代表阐释讨论结果，教师进行总结和延伸（分组讨论法） | |||
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教学知识点4：集装箱码头工程案例剖析 参与式学习：讲授工程案例的经济要素估算，以及报表的编制过程和方法。估算内容包括建设投资估算、建设期利息、流动资金、经营成本、总成本费用、收入等；报表包括建设投资估算表、投资使用计划与资金筹措表、营业收入及税金估算表、固定资产折旧摊销费用表、总成本费用估算表、利润与利润分配表等 | |||
| 后测 | 15 | 教师询问学生对教学内容的疑惑，进行有针对性的讲解。随后，利用慕课堂平台进行随堂测验，评估学习效果，寻求课堂反馈意见 | 疑惑解答、查疑补缺、评估学习效果 |
| 总结 | 5 |
总结课程内容要点，帮助学生构建知识体系。（1）估算方法和基数选择取决于估算的内涵要求。（2）加速折旧方法体现资产的无形磨损贬值。（3）总投资估算涉及建设投资、建设期利息和流动资金，主要运用分项详细估算法。（4）总成本费用估算涉及经营成本、折旧摊销费和利息，主要运用生产要素估算法。 布置分组项目研学任务，推送项目资料。学生根据兴趣选择任务并进行分组研学，锻炼学生解决实际问题和创新探索的能力。 | 内容总结梳理、延伸思考、任务布置 |
线上教学资源主要包括教学视频和课件、分层次基础和拓展题库、单元自测题库、综合案例、学生研学辅助系统，以及其他配套资料，可满足学生个性化的学习需求。线下配套资源则是依据《建设项目经济评价方法与参数》（第三版）和相关行业现行规范设计的多套综合教学案例和拓展阅读资料等，如港口投资项目、水利投资项目和工业投资项目的综合案例。某码头投资项目财务分析教学案例的知识点及其对应的学生能力训练如
图2 某码头投资项目财务分析教学案例知识点与学生能力训练示例（单位：万元）
大连理工大学工程经济与管理课程入选辽宁省首批混合式一流课程。线上线下混合式教学遵循“两性一度”的标准。（1）高阶性，将基本概念融入工程案例教学中，锻炼了学生的工程经济与管理思维，提升了学生方案设计和解决复杂工程经济问题的综合能力。通过分组作业和成果分享提升了学生的团队协作和总结展示能力。（2）创新性，教学采用多种教学方法，依据最新行业标准和方法设计教学内容和案例，实现了分层次的个性化施教，发挥了学生的学习主动性。（3）挑战度，课程对师生双方均提出了较高要求，一方面教师需要结合行业发展适时更新教学内容和方法；另一方面学生需要完成自主学习和分组研学任务。
教学改革实施后学生的主动性和学习兴趣明显提高，探究型案例分组任务自选率达到了60%以上，较往年提高了约20个百分点。课堂上，学生的提问率和前排就座率也都有明显提高。学生调查问卷显示，课程的好评率达到了95%以上。
线上教学具有内容丰富、形式多样、安排灵活等特点；线下教学具有交互性强、学情反馈及时、情感化施教等特点。线上和线下教学具有显著的优势互补性。本文针对线上和线下教学的优势和特点，提出了一种基于改进BOPPPS的混合式教学，包括阶段化总体教学方案、层次化教学内容和综合化教学方法。工程经济与管理课程的教学改革实践表明：（1）基于改进BOPPPS的混合式教学方案符合“两性一度”要求，有助于培养学生解决复杂问题的综合能力，促进了学生的个性化发展，提高了教学质量，可为新时期“金课”建设提供借鉴和参考；（2）基于改进BOPPPS的混合式教学丰富了教学内容和方法，为学生提供了灵活的学习途径，调动了学生的积极性，有助于推动“生本教育”的实施。
参考文献
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