摘要
在专业学位研究生教育中,专业实践作为一个独具特色的重要培养环节,既是区别于学术学位研究生培养的关键过程,也是检验专业学位研究生教育质量和改革成效的重要制度设计。借助CiteSpace数据分析可视化工具,以中国知网上2000—2024年间的1 110篇论文为研究样本,采用文献计量方法,从文献发表数量、核心作者与机构合作关系网、研究领域前沿、研究热点四个维度,对近20年来专业学位研究生教育研究中关于专业实践的研究成果进行系统描述和分析。结果显示,关于专业学位研究生专业实践研究的发文量总体呈上升趋势,但核心作者与研究机构之间合作少;研究热点受国家政策及社会需求影响较大,核心主题包括实践基地、培养模式、双导师制、教学改革、实践创新等,研究热点逐渐向产教融合、分类培养转移。建议从差异化人才培养模式创新、产教融合协同育人机制建设、增值性和综合性为导向的过程管理与效果评价等方面,深化新时代专业学位研究生专业实践的研究和改革,提升专业学位研究生教育质量。
关键词
我国于1991年开始试办第一个专业学位,到2023年,专业学位研究生招生比例已接近60%。新时代,我国专业学位研究生教育进入新的发展阶段,其核心任务是响应国家重大战略需求,培育具备应用和实践创新能力的高层次专门人才,为促进经济和社会向高质量阶段发展提供支撑。与学术学位研究生教育不同的是,专业学位研究生教育突出人才培养的实践性、应用性和职业化的特点。国家对专业学位研究生培养质量高度重视,将专业实践作为专业学位研究生教育质量的重要保障,推动各培养单位以此为重点探索培养机制改革。特别是全日制专业学位研究生教育,在课程学习、专业实践、学位论文三大培养环节中,专业实践是承上启下的关键一环,具有专业学位研究生教育职业导向性的突出特征,既是专业学位研究生适应职业发展的重要过渡期,也是体现其培养成效的重要环节。专业实践的充分开展,既能够为专业学位研究生提供获取学位论文选题和素材、训练知识应用能力和实践创新能力的平台,又能为学生积累实际工作经验创造机会,有利于学生提前介入职业,促进其实践知识、专业技能和职业素养的提升。从本质上来说,专业实践一方面指向培养专业学位研究生的核心素养尤其是创新实践能力,另一方面又有别于学术学位研究生教育所依赖的高度学术化的科学研究,具有特殊的教育学意义和发展规律。因此,专业实践是各培养单位教学改革的着力点,同时也是专业学位研究生教育研究关注的重要议题。
自1999年起,专业学位研究生教育规模快速增长。2001年召开了全国首次专业学位教育工作会议,2002年1月国务院学位委员会、教育部印发了《关于改进和加强专业学位教育工作的若干意见
CiteSpace是一种科学知识图谱分析工具,它利用可视化技术来揭示特定领域的关键词、研究动态和创新前沿,对特定领域的文献进行统计,形成可视化的知识图谱,可以直观地识别和展示研究领域的热点和发展趋
研究数据均来自中国知网(CNKI)的学术期刊数据库。为保证原始数据的全面性,在高级检索界面点击期刊类检索,检索条件为主题=“专业学位”AND主题=“专业实践”进行精确查找,检索年限为不限,期刊来源类别为全部期刊,其他检索条件均为默认,得到2 347篇相关文献,其中核心期刊共收录321篇。经剔除会议综述、书评报告、期刊导读,以及与本领域相关性较低的文献,最终获得有效文献1 110篇,数据采集截止日期为2024年4月2日。
为直观呈现专业学位研究生专业实践研究领域的总体样态,首先,将文献以Refworks格式导出,在Citespace中进行格式上的转码处理,时间跨度为2000—2024年,时间切片为1年,形成研究所需样本;其次,依次选择节点类型为作者、机构和关键词,调整阈值和参数得到作者共现图、高产研究机构表、高频关键词表、关键词聚类图、关键词时区图和突现词图谱等;最后,根据调整参数后形成的优化图谱,对专业学位研究生专业实践领域的发文量、发文作者、研究机构、主要关键词、研究热点和发展趋势进行分析和阐释。
发文数量是衡量一个研究领域发展态势的重要指标。通过绘制期刊的年发文量图可以看出,专业学位研究生专业实践领域的文献产出总量整体呈波动上升趋势(如

图1 CNKI数据库专业学位专业实践研究年度发文趋势图
作者发文数量在一定程度上可以作为衡量其在该领域研究实力的指标,发文越多,通常意味着对学科进步的贡献度越高。作者共现图谱中节点数N为280,连接数E为104,显示出一些作者之间存在合作研究。然而大多数节点之间没有线相连,这表明许多作者是独立研究(如

图2 作者共现图
MP=0.749 。
其中:MP为核心作者最低发文量;N为最高发文量。
统计数据显示,近20年来发表专业学位研究生专业实践主题的论文频次最高的前五位作者是陈小平(5篇)、刘国瑜(4篇)、张乐平(4篇)、马永红(4篇)、王应密(4篇)。经计算MP≈2,即发
序号 | 研究机构 | 发文数量 | 序号 | 研究机构 | 发文数量 |
---|---|---|---|---|---|
1 | 华南理工大学 | 28 | 8 | 天津大学 | 4 |
2 | 南京农业大学 | 7 | 9 | 上海应用技术大学 | 3 |
3 | 北京理工大学 | 6 | 10 | 东北林业大学 | 3 |
4 | 华东师范大学 | 5 | 11 | 北京工业大学 | 3 |
5 | 华东理工大学 | 5 | 12 | 西南交通大学 | 3 |
6 | 上海交通大学 | 4 | 13 | 齐齐哈尔大学 | 3 |
序号 | 关键词 | 频次 | 中心性 | 出现年份 |
---|---|---|---|---|
1 | 专业学位 | 230 | 0.37 | 2010 |
2 | 实践能力 | 128 | 0.27 | 2011 |
3 | 培养模式 | 98 | 0.23 | 2010 |
4 | 实践教学 | 81 | 0.26 | 2008 |
5 | 研究生 | 69 | 0.22 | 2011 |
6 | 实践基地 | 59 | 0.18 | 2011 |
7 | 专业实践 | 49 | 0.17 | 2010 |
8 | 工程硕士 | 35 | 0.14 | 2005 |
9 | 全日制 | 33 | 0.1 | 2011 |
10 | 专业硕士 | 27 | 0.08 | 2013 |
11 | 产教融合 | 26 | 0.04 | 2019 |
12 | 人才培养 | 24 | 0.05 | 2015 |
13 | 校企合作 | 18 | 0.05 | 2013 |
14 | 工程实践 | 18 | 0.07 | 2010 |
15 | 培养体系 | 18 | 0.02 | 2013 |
16 | 培养 | 17 | 0.03 | 2011 |
17 | 创新能力 | 16 | 0.04 | 2014 |
18 | 实践 | 14 | 0.04 | 2005 |
19 | 双导师制 | 14 | 0.02 | 2011 |
20 | 联合培养 | 13 | 0.04 | 2013 |
21 | 培养质量 | 13 | 0.05 | 2011 |
22 | 实践环节 | 11 | 0.03 | 2012 |
23 | 企业实践 | 11 | 0.03 | 2012 |
24 | 教育硕士 | 10 | 0.01 | 2011 |
25 | 培养方案 | 10 | 0.02 | 2010 |
2000—2024年专业实践研究发文量在3篇以上的研究机构分别是:华南理工大学(28篇);南京农业大学(7篇);北京理工大学(6篇);华东师范大学、华东理工大学均为5篇;上海交通大学、天津大学均为4篇;上海应用技术大学、东北林业大学、北京工业大学、西南交通大学、齐齐哈尔大学均为3篇(如
通过检索得到词频大于10次的关键词(如
将时间区间范围设定在2000—2024年,间隔为1年,得到关键词共现的知识图谱,共生成284个节点,连线数为433,密度为0.010 8(如

图3 关键词共现图
从
对高频关键词作进一步聚类分析,利用聚类的算法构建关键词群组,通过算法从这些聚类引用的文献中抽取标签词,以此来标识和展示特定的研究前沿领域。选择聚类标签更加合理的LLR算法,共得到12组聚类标签,此时聚类图的模块值(Modularity)Q为0.5657,大于0.3,平均轮廓值(Mean Silhouette)S为0.8454,大于0.5,说明聚类比较合理。生成的专业学位研究生专业实践相关研究论文的关键词聚类图谱如

图4 关键词聚类图
以出现频次和中心性对聚类程度较高的关键词群组进行排序,可以看出近20年来关于专业学位研究生专业实践的研究主要聚焦于实践基地、培养模式、实践能力、双导师制、教学改革、人才培养、创新能力、实践创新等方面。
关键词聚类后,在CiteSpace软件的可视化界面,转换聚类图谱,获得关键词聚类的时区图,每个关键词根据其首次出现的时间被分配到相应的时间段,属于同一聚类的文献在同一水平线上展示,以此直观呈现研究主题的发展脉络。按照关键词出现的时间顺序生成以下核心聚类:#0实践基地、#1专业实践、#2 研究生、#3专业学位、#4培养模式、#5全日制、#6实践能力、#7双导师制、#8教学改革、#9人才培养、#10创新能力、#11实践创新(如

图5 关键词时区图
关键词突现分析可以对变化速度快、出现频次高的词汇进行有效梳理,对总结研究领域的主题并预测未来研究方向具有重要意义。利用CiteSpace的变异检测算法对文献进行突现词汇提取,排名前21位的突现词如

图6 突现词图谱
从
专业实践是专业学位研究生培养过程中不可或缺的一部分,对于促进教育与产业深度融合具有重要意义,各培养单位和研究生教育的实践者、研究者对这一议题中的一些重要方面给予了高度关注。
我国的专业学位研究生教育具有“外生后发”的特
我国专业学位硕士研究生教育在培养目标上已经逐渐明确高层次和应用型导向,在课程教学上更加重视实践教学和职业导向,在导师队伍建设上也进行了深入探索,形成了一套较为完善的培养体
与学术学位研究生教育相比,专业学位研究生教育更强调培养学生的应用能力和实践技能。教育部对实践教学的改革及联合培养基地的建设给予了极大的关注和重视,2015年发布的《关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见》强调通过改革现有教学模式、增加实践课程的比例、强化实践基地建设等方式来提升学生的实践能
学界普遍认为,专业学位研究生教育应更加关注现实需求,重视培养研究生在实际应用情景中处理问题的能力。刘国瑜提出课程体系建设要有效提升专业学位研究生的实践能力,以职业需求为导向,重视将理论应用于实践,提高学生的综合素
专业学位研究生的实践能力和创新精神是人才培养的关键所在。2017年发布的《学位与研究生教育发展“十三五”规划》中明确指出要加强专业学位研究生实践能力的培
专业学位硕士生实践能力的核心在于知识的应用和创新能力的培
产教融合在导师指导、课程教学、实践学习、毕业考核,以及职业资格认证等专业学位研究生培养的关键过程中都发挥着重要作
实现真正意义上的产教融合,需要高校与企业之间寻找一种互利共赢的协作模式,不仅要在理念上达成共识,更需要在行动上厉行实践,建立校企联合培养研究生的长效机制,促进专业学位研究生教育的高质量发展。一些在社会服务领域表现出色、拥有悠久校企合作历史和优势的学科与高校,积极探索以产教融合的方式培养应用型人才。如华南理工大学通过优化课程体系,凝聚多方力量共建实践基地,整合多方平台实现合作育人,促进工程技术人才培养和工程实践的深度融合,以多种方式积极探索并实施产教融合教育模
基于CNKI数据库2000—2024年的文献,运用CiteSpace知识图谱工具进行文献计量及可视化分析,对我国专业学位研究生专业实践研究领域的文献进行了梳理,得出以下结论:一是该领域发文量总体呈上升趋势,2009年以后发文量快速增长,这主要与我国扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制专业学位硕士研究生的措施有关,也与专业学位种类和授权点不断增加、进而培养规模不断扩大,国家不断推出加强和改进专业学位研究生教育的政策密切相关。二是作者和研究机构之间合作较少,表现为发文作者之间合作程度较低,不同机构之间跨地域合作少,研究型大学是主要的发文机构。这一现象的成因之一,在于我国的专业学位研究生教育主要依托于传统的学科建设和学术发展模式进行授权点设置和培养模式设计。而全日制专业学位研究生培养规模的扩大,最初是在那些学术水平较高、学科和学位点设置完善的综合性研究型大学中启动的。三是研究热点逐渐向分类培养与产教融合转移。已有研究主要聚焦实践能力、培养模式、实践教学、实践基地等方面,在专业学位研究生的实践创新能力培养、实践教学改革、培养模式创新、产教融合发展等方面形成了较为丰富的研究成果,但产教融合背景下实践教学的创新,实践教学中职业性目标的实现,以及更为高效的实践创新能力培养和两种学位类型分类培养等方面的研究仍需加强。
在经济社会高质量发展的新阶段和教育强国建设的新征程中,高层次应用型人才的作用将进一步凸显。按照《专业学位研究生教育发展方案(2020—2025)》,到2025年,硕士专业学位研究生招生规模将扩大到硕士研究生招生总规模的2/3左右,博士专业学位研究生招生数量也将大幅增加。随着培养规模的扩大,专业学位研究生教育的质量和效益愈加受到社会各界的关注,同时对研究和实践提出了许多新课题。专业学位研究生教育一方面要遵循研究生教育基本规律,另一方面也要把握应用型人才培养的特性,突出应用型人才培养的特征,深入研究应用型人才培养的规律。专业实践作为实践创新能力培养的主要依托,在专业学位研究生教育体系建设中具有重要意义,未来关于这个领域的研究和改革可以从以下几个方面深入推进,从而有效促进专业学位研究生教育的高质量发展。
形成明显区别于学术型研究生的培养特色,是专业学位研究生教育的社会吸引力和认可度之所在。2023年,教育部出台了《关于深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展的意见》,强调要清晰区分学术学位与专业学位研究生的培养和管理体
产教融合超越了传统意义上的校企合作,更加强调人才培养的需求导向和结构优化,更加注重高校育人与产业发展的协调共进,实现教育、科技、人才、产业的有机衔接。长期以来,产教融合被认为主要是职业教育的任务,在研究生层次的应用型人才培养中,产教融合的意义、价值及受重视程度还是不够的。产教融合是实现专业学位研究生教育目标的一个有效途径,未来的研究应更多关注产教融合在专业实践环节的资源共享、过程管理、质量保障,以及科学评价等方面的协同作用发挥。一是探讨多主体协同的育人机制。参与专业学位研究生教育的各个主体,在目标定位、价值追求等方面是不同的,需要有效的机制设计和治理措施,来调动“政-校-企”多元主体的积极性,在各主体之间搭建有效的沟通“桥梁”,实现人才供给与行业需求之间在培养规格、评价标准等各方面的“精准”适配。二是探讨跨学科的实践教学改革方式。职业岗位要求专业学位研究生具有跨学科知识和综合素养,而高校研究生培养主要是学科化的教学,未来应深入探讨如何打破学科壁垒,构建跨学科培养机制,为学生构建起满足职业岗位需求的复合型知识体系,发展解决跨学科复杂问题的能力。三是探讨多样化的实践资源配置机制。专业学位研究生教育既需要高校优质的学术资源的支持,更需要社会各个主体所拥有的优质资源,尤其是蕴含在新质生产力中的创新要素的支持,应深入探讨实务部门和高校各类优质资源的组合和整合,创设良好的实践平台、创新环境和应用情境,为学生实践创新能力的培养提供结构化的资源支持。
教育教学的过程管理事关学生的学习效果和培养目标的达成,教育评价事关教育发展的方向和各主体的行动选择。从理论和实践层面厘清什么是充分的高质量的专业实践,专业实践的过程和结果以及专业学位研究生发展的水平和效果由谁来评、评什么、如何评,对于有效地实施教育教学过程控制和教育评价,具有基础性作用;提高各个主体对专业实践过程管理重要性的认识,培育更加广泛的关于专业实践质量标准的共识,对于促进专业学位研究生教育的高质量发展具有重要意义。对专业学位研究生专业实践环节,一是要重视过程性管理。专业实践的实施具有复杂性,如学生选择实践和场所的自主、校外实践的空间疏离、实践活动的内在体验与外部可测等,都要求校外实务部门和校内培养单位要合作实施对专业实践过程的管理,增强学习过程、进而增强实践效果的可控性;二是要积极探索增值性评价,完善终结性评价。2024年4月26日,第十四届全国人民代表大会常务委员会第九次会议表决通过了《中华人民共和国学位法》将“承担专业实践工作的能力”和“实践成果”列为与传统的学位论文并列的可以选择的学位授予条件。如何进一步明确专业实践能力的框架和内涵,科学构建实践成果的质量标准、认定形式、评价方法,更好地促进和评价学生能力的增值性发展,完善专业学位研究生培养的终结性评价,是值得深入研究的重要议题。应关注专业实践作为一个教育教学过程所具有的特殊规律,以及其对专业学位研究生教育教学改革的特殊要求,深入探讨其中的关键问题。
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