摘要
新工科背景下我国高等教育亟需培养具有国际视野和全球竞争力的高层次、复合型卓越工程人才。针对现有人才培养存在的学科知识结构单一、学生跨文化交流能力薄弱、工程人才培养国际化资源不足等问题，重庆大学立足学科特点和国际化发展需求，构建并实施了“两个交叉（学科交叉、知识交叉）、三个融入（国际化融入培养方案、培育过程、评价认证）、两个共同体（学习共同体、学术共同体）”的“二三二”国际化人才培养模式，开辟了建筑与环境领域复合型工程人才全方位、全链条培养新途径，为中国高等工程教育解决跨学科知识体系构建、创新国际拔尖人才培养体系、整合优质国际教育资源等提供了可借鉴、可复制的范本和经验。
2022年10月，党的二十大报告就“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”进行专章报告，并就深入实施人才强国战略作出详细部
面对新技术革命引领下的经济快速发展，国际合作交流更加密切，传统工程教育模式、课程体系、课程内容、教学方法等已不能满足新时代发展的需求，拥有国际视野已成为卓越工程技术人才的必要条件。国际大学联合会（IAU）将高等教育国际化定义为“将高校的教学活动、科研活动与社会活动等核心功能融入跨国界和跨文化的观点和氛围
相比之下，如何健全国际化人才培养体系，适应“新工科”要求，培养一批具有国际视野的复合型人才，一直是国内高校面临的重要课题。以“复旦共识”“天大行动”“北京指南”为标志，众多高校和学者对教学组织模式、学科专业结构、人才培养机制等方面的国际化教育教学改革进行了探索和积极实践。Shen
近年来，为应对全球气候变化、国际复杂局势和实现“双碳”目标的挑战，我国在建筑与环境领域的人才培养，已成为支持和服务世界科技前沿、经济主战场、国家发展战略，以及提升人民福祉的必然选择。2022年，教育部印发了《加强碳达峰碳中和高等教育人才培养体系建设工作方案》，强调加快建筑类等重点领域专业人才培养转型升级和碳达峰、碳中和领域国际化人才培
面对全球气候变化这一共同挑战，建筑与环境领域的绿色发展涉及建筑环境、节能减碳和生态安全等多个学科，具有全球性的特点。然而，传统的建筑与环境专业划分过细，限制了学生专业视野的拓展。学生往往拥有单一的知识结构，不利于培养其解决建筑与环境领域中复合型科学与工程问题的能力。
在全球化局势的不确定性和国际形势日益复杂化的背景下，传统建筑与环境领域工程人才培养体系对国际规则、国际惯例和跨文化交流的重要性重视不够。师资团队的教学能力、外籍教师的引进存在不足，难以适应未来发展对新型工程人才具备解决复杂国际问题和跨界交流能力的要求。
国内部分高校与国际顶尖高校及科研机构之间的科研教学合作渠道较为有限，实质性合作较少，双向交流不足，且在利用国际优质科技教育资源方面存在不足，这些因素限制了人才培养的国际化进程。
重庆大学立足国家需求和学科特点，围绕建筑与环境领域“双一流”专业建设，不断适应和调整国际化人才培养目标和培养模式，在理论研究和实践中学习和借鉴国外经验。经过10余年的建设发展，构建了建筑与环境领域多学科交叉的复合型国际化创新拔尖人才培养体系：以学科交叉促进知识交叉的“二个交叉”为着力点，大力推进培养方案、培养过程和评价体系融入国际化先进经验和最新成果，形成“三个融入”的建筑与环境领域工程人才“全链条”国际化培养新体系；依托国际引智基地和科技联合研究中心，汇聚国内外高水平科教资源，构建了具有国际化特色的“共享型学术”和“互动型学习”的“二个共同体”，开辟了建筑与环境领域工程的国际化全方位人才培养新途径。
针对未来工程发展中 “工程国际化”这一特征，“新工科”建设提出了“全球胜任力——能够在跨文化环境下进行交流、竞争和合作” 的人才培养标准，这就需要高校在国际化建设中必须做好顶层规划和体系设计，在教学组织模式、学科专业结构、人才培养机制等方面建立起一整套综合改革方案，以提升高校学生的国际化视野和国际性工作能力。重庆大学通过探索新工科国际化教育的新理念、新标准、新模式、新方法，构建了以提升教育主体能力为着力点的“二个交叉”、以提高教育介体有效性为内核的“三个融入”、以夯实教育基础为支撑的“二个共同体”的“二三二”建筑与环境领域工程人才国际化培养新模式，其建设思路如
图1 “二三二”建筑与环境领域国际化人才培养模式
在新技术革命的引领下，知识正呈现大融通、大交叉趋势，这就要求我们培养具备跨学科知识背景的复合型工程技术人才。跨学科的核心在于整合各学科间的知识，美国斯坦福大学的硅谷模式和剑桥大学的科技园区在这方面为我们提供了参考。
在培养方案设计时，重庆大学以培养拔尖创新人才为目标，突破传统专业限制，以学科交叉融合为核心，将土木、建筑、环境、生态和管理等多学科整合，充分发挥多学科综合优势，构建了一个多学科交叉融合的人才培养体系。同时，鉴于未来产业对工程技术人才交叉学科知识和跨界思维能力方面的需求，实施跨学科交叉教育模式成为培养卓越工程技术人才的关键策略。为此，成立了跨学科研究机构和学术委员会，组建了跨学科教师团队，不断推进建筑与环境领域的学科交叉与融合。以本科毕业设计为例，通过组建建筑、结构、给排水、暖通、环境等多专业联合设计教学团队，依托土建类学科整体优势，指导学生按照工程设计的实际流程，采用BIM设计平台，开展跨专业跨学科联合毕业设计，鼓励学生在兼顾本专业原则的同时开展创新性配合研究，从而培养学生的实际工程适应能力、跨专业协调能力和团队合作精神。
跨学科的人才培养本质上需要知识的融合作为支撑。Zhao等
高校教师如果没有国际化特征，高校的国际化也就缺乏了载体，国际化的人才培养也就成为空谈。基于此，学校一方面通过聘请国外知名高校专家，打造国际化的师资队伍。依托绿色建筑国合基地，通过 “引进来”，吸纳30余名境外知名专家，优化师资学缘结构，让学生在国际课程中获得全新的教学体验，领略多元的教学风格。另一方面，从现有的多学科教师队伍中选拔具有海外留学经历和经验的教师，为学生开设相关英文课程，在保持本土化特色的基础上，推动国际化发展。同时，通过不定期选送教师出国培训、参与国际访学交流、参加国际科教合作与学术交流等，提升师资队伍的国际化视野、学术交流能力、跨文化沟通能力及国际合作能力。此外，通过柔性引进更多在海外求学的优秀人才或在海外名校任职的高水平教师回国任教，进一步优化师资队伍的国际化结构，为知识的交叉融合提供坚实的保障。
为了培养具备国际视野的人才，高等教育机构必须通过其培养方案和课程设置来实现这一目标。在新工科建设背景下，课程的国际化不仅需要引入和借鉴国际顶尖高校的宝贵经验，还应将其与本国实际相结合，从而打造出既具有中国特色又得到国际认可的课程体
图2 “课程体系+弹性学分+论文选题”国际化人才培养方案
课程是教学的基本载体，是实现学校教育的基本保障，是人才培养的重要基石。把国际热点、全球性问题、国际事务等引入课堂，是美国高校在课程设置上的国际化特点。借鉴发达国家高等工程教育的经验和特色，教师在授课中动态优化课程内容，引入本学科国际前沿研究动态、最新研究成果等国际化内容和元素。例如，在国家“双碳”战略目标下，课程内容上着重引导学生关心国家和世界的发展方向和解决方案，培养学生对碳中和的学习兴趣。通过引进、消化国际上最新的教研成果、精选教材和优质课程，并进行本土化处理，出版了包括《Design and Management of Sustainable Built Environment》在内的三本全英文教材，以及《可持续城市和建筑设计》和《面向未来的绿色建筑》等四部译著。此外，我们还制作了多部中英双语教材，从而实现了教学资源的国际化。
麻省理工大学指出，新工程教育改革的最大特点就是打破学科界限，为学生提供参与多学科交叉项目的机会，为此提出了构思-设计-实现-运作的CDIO工程教育模式，强调了项目实践作为载体对学生理论知识、实践能力、创新素质培养的重要
为适应新一轮科技革命和产业变革的新趋势，加快建设发展新工科，教育部在《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》中，对卓越工程师教育培养计划2.0的实施提出了明确要求，即“20%以上的工科专业点通过国际实质等效的专业认证
重庆大学充分学习国际教育理念、教育质量标准及认证要求，在借鉴发达国家相近专业质量认证方式方法的基础上，引入英国建筑设备工程师学会CIBSE、英国燃气工程师与管理学会（IGEM）、英国水与环境管理学会（CIWEM）教育认证机制，开展建筑与环境领域专业教育国际认证，并构建符合“华盛顿协议”规范的工程教育评价体系。以此为基础，在实施过程中建立专业持续改进机制和质量文化，不断发现教育教学和培养方案中的问题，完善现有课程体系和人才培养模式、教学方法等。例如，针对学生在英语课程中表现出的胆怯和口语表达不佳等问题，授课教师一方面注重设计课堂问答互动环节，以鼓励学生积极参与，另一方面在课程考核体系中专门调整平时成绩权重，将参与课堂互动和提问的表现作为评定平时成绩的重要依据。这一做法契合了《华盛顿协议》工程教育认证标准中构建“以学生为中心”的培养模式和“坚持持续改进”的教育教学理念。通过实施这些措施，为我国建筑与环境领域高等工程教育参与国际竞争提供了有利条件，为进一步完善中国特色、国际实质等效的专业认证制度，推动我国从工程教育大国走向工程教育强国提供了坚实保障。
为进一步丰富国际交流合作形式，提升建筑与环境领域国际化活动的广度和深度，重庆大学在学术交流访问、学生联培、举行国际会议、邀请专家讲座等传统国际交流方式基础上，聚集国际资源搭建国际合作科教平台等多种形式，通过与剑桥大学等21所世界名校和科研院所深入合作，建成“111”引智基地、国际联合研究中心与联合实验室等共建共享科教平台，同时在剑桥大学、雷丁大学、伦敦大学学院、美国伯克利国家实验室等世界一流高校和科研院所建立海外人才培养基地。依托信息技术与平台开阔国际视野，强化课内外教学互补与科教融合，确保优质国际资源和国际教育教学经验的借鉴和引入。此外，为全面营造国际化学习交流环境，重庆大学从自2003年起举办了“可持续建筑与环境”系列国际会议，发动学生积极参与会议筹备工作，包括专家邀请、联系、会议安排、会务组织等志愿服务，并鼓励学生提交会议论文、作学术报告，如
图3 构建学术与学习两个共同体
在教学内容上，以研促教，将科研内容转化为教学内容，将科研思维融入教学活动，实现科研活动和教学活动的有机结合（
为了多种形式开拓国际化交流渠道，全方位为学生提供多元文化交流的机会，重庆大学进一步完善了学生派出机制，建立了多元化的国际化人才培养项目（
在课程设置上，充分考虑师生互动机制，灵活设置“长期课程+短期课程+专家讲坛”等多种课程模式，并纳入学校学生培养体系和学分认证体系，如
培养一批学术能力突出、科研素养深厚、国际适应能力强的新型创新人才，是建设研究型高校的重要使命。2021年，教育部、财政部、国家发展改革委印发《“双一流”建设成效评价办法（试行）》，特别强调在高校国际交流合作考核中，要“突出实效与影响”，综合考察高校统筹国内外资源，提高人才培养质量、科学研究水平、服务国家对外开放的能力，以及促进多途径国际交流合作、提升国际影响力的成
图4 全方位国际化创新人才培养特色
通过国际化人才培养，受益本硕博学生累积10 000余人。一是学生国际交流能力明显增强，出国深造率相比之前翻了5倍，年均出国交流增长率超过20%，超过80%学生有参与国际科教合作项目和国际论坛的经历；二是学生学术素质得到显著提升，本硕博学生获得全国大学生“挑战杯”特等奖、节能减排大赛一等奖等国家级奖励20余项，多次获国际设计竞赛奖，发表SCI论文收录500余篇；三是学生的就业竞争力显著增强，每年有40%的学生到世界500强企业就业，成为通晓国际规则、能够参与国际竞争的相关建筑与环境学科领域的领军人物，为中国参与“一带一路”建设培养了大批国际化复合型高级工程人才。
依托科技部“低碳绿色建筑国际联合研究中心”、教育部“绿色建筑与人居环境营造”国际合作联合实验室等基地平台，通过建立与世界一流研究机构的杰出人才、优秀团队的合作交流与互访机制，引进国家级海外高层次人才2名，引进30余位国际知名专家担任客座教授，派送教师50余人次先后到剑桥大学、普渡大学等国际知名高校学习交流和进修，形成了知识互补、结构合理的具有持续创新能力和国际视野的科教团队。以国际化引领，通过师资团队的学科交叉和知识交叉，在国际化人才培养各环节融入国际先进经验和成果，为培养视野广、基础宽、专业精、国际适应能力强的卓越拔尖人才提供了重要保障。
经过十余年的探索和实践，提出的以国际化引领为手段的建筑与环境领域工程人才培养新理念多次在中美高水平大学校长圆桌会议、中俄“一带一路”高校、中韩大学校长论坛、海峡两岸校长论坛等探讨交流，在国际工程教育论坛、教育部科技委学部、中国建设教育协会等作主题汇报，得到教育部、科技部、住建部等主管部门的高度肯定，被人民网、重庆新闻联播等主流媒体专题报道百余次。教改论文《国际化引领新时代高校拔尖创新人才培养》在《中国高等教育》上发
2017年，由英国拉夫堡大学原副校长Ken Parsons教授为组长的国际专家组认为，该成果构建了全方位的国际化人才培养体系，提供了卓越的产学研国际化平台，成果理论和实践性强，具有极大推广意义和广阔辐射前景。2018年，由教育部原副部长周远清任组长、张建民院士、郑健龙院士等组成的专家组认为，该成果教育理念先进、改革成效突出、示范作用显著，对于我国工科教育的理念转变、模式创新和体系构建具有重要的借鉴意义和推广价值。依托该培养模式申报的“国际化引领建筑与环境领域“二三二”人才培养模式构建和实践”获2018年度国家教学成果奖二等
针对当前建筑与环境领域拔尖创新人才培养国际化教育理念滞后、教学体系老旧、培养模式单一、优质国际资源不足等问题，重庆大学结合国家重大战略需求和“双一流”建设，针对如何培养具有国际视野、具备跨文化交流、知晓国际事务、掌握和应用国际标准能力的建筑与环境领域创新型工程人才进行了深入探索和实践。通过树立新时代工程教育理念，依托国家级国际合作科教平台，构建并实施了“两个交叉（学科交叉、知识交叉），三个融入（国际化融入培养方案、培育过程、评价认证），两个共同体（学习共同体、学术共同体）”的建筑与环境领域“二三二”国际化人才培养模式，为中国高等教育解决跨学科知识体系构建、创新国际人才培养体系、整合优质教育资源提供了可借鉴、可复制的新工科国际化人才培养路径和经验。
新时期国际局势纷繁复杂，不稳定、不确定因素不断增多，全球性挑战日益凸显，不仅给中国全球化深入发展和国际合作带来强烈冲击，也影响着高等教育国际化的发展，更需要中国柔性发展国际合作，内外联动、双向融通，以更加开放的姿态探索多种渠道国际化人才培养模式，面向工业、面向世界、面向未来，加快培养适应和引领新一轮科技革命和产业变革的卓越工程科技人才，从而全面提升我国高等教育的全球竞争力。
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