摘要:线上线下混合教学活动为公共应急背景下专业课程的高效教与学提供了重要思路。考虑高校教育教学与在线教学的融合路径，针对岩土工程专业课程的在线教学过程，探讨在线教学存在的共享教学资源显著差异、教学过程单一、师生关系消解与重构消耗、教学硬件不匹配等问题。由此，提出专业课程在线教学过程系统化、教学内容优化、教学模式多元化、学生作业多重化、考核方式过程化等教学设计思路，实现在线教学模式的多样化运行，促进学生自主学习能力的提升，确立多元化的考核及评价方式，以切实提升专业课程在线教学效果，以期对高校在公共应急背景下完善和改进面向大规模开放教学提供参考和借鉴。

摘要:产出导向教育（Outcome-based Education， OBE）是工程教育专业认证的理论基础，建立OBE理念下的课程持续改进机制是现阶段工程教育专业认证的底线，因此，提出了全过程课程持续改进框架，建立了形成性评价和终结性评价相结合的课程目标达成情况全过程评价方法，并以科技与专业外语课程为例针对2016级和2017级本科生开展了全过程评价与持续改进实践。形成性评价的课程目标达成增长率随着课程教学的推进逐渐提高。相对于2016级，2017级的终结性课程目标达成率平均提升13.1%，支撑毕业要求内涵观测点达成情况提升12.7%。全过程评价与持续改进同时促进了本轮和下一轮课程教学效果的提升，有效促进了学生解决土木工程复杂工程问题能力的培养。研究可为我国工科专业课程建设和持续改进提供借鉴和参考。

摘要:课程教学质量评价是高校人才培养质量保障体系的重要环节，但课程质量评价一直存在评价标准多样化、评价客观标准不足、评价结果区分度差等问题。当前，工程教育专业认证的深入开展对课程教学质量评价（简称评课）提出了更高要求。评课工作需要贯彻产出导向、以学生中心和持续改进的认证理念。专业认证的要求既对课程教学质量合理评价带来了更多挑战，又为解决质量评价难题提供了新的思路。聚焦于土木类专业理论课程评价，基于OBE理念，探讨了评价主体、评价客体、评价标准、评价指标、评价视角、评价依据及评价方式等问题；以各种评价主体为线索，分别论述了不同评价主体在课程评价实践中遇到的问题和应对方案。通过近几年的实践探索，同行评教团、双听制等应对方案保障了评课工作的顺利推进，教师对待教学的认真态度不断强化，对评课工作的理解度和支持度不断提升，总体评课结论的可靠性相对较好；学院全部课程评价平均分数逐年提升，学生对课程质量的满意度较好；学院持续获得了更多的教学成果和教学奖励。通过近几年积累的评价基础数据，可以勾勒出学院整体的课程教学质量轮廓，为评课工作的进一步深入提供了支撑，同时也为类似较大师生规模的土木类学院提供了参考。

摘要:在一流课程建设的背景下，工程专业的专业课程也应及时开展教学内容与资源的重构，为课程的教学设计和实施奠定重要基础。以隧道工程课程为例，分析了目前课程教学中的困境，并介绍了工程专业课程的教学内容组织思路，包括纲领性的教学大纲编写、结构化的知识体系设计、模块化的教学内容组织、实践性的教学资源配置、系统性的思政元素体现等方面。通过完备的教学内容组织、丰富的教学资源配套和全面的思政元素体系，形成了较为完备的课程教学内容和教学资源，助力一流课程建设目标的达成。

摘要:高校专业课程中应融入思政元素，实现协同育人。但是如何在专业课中有机融入思政元素，达到“如花在春”“润物无声”的效果，仍然需要进一步探索研究。本文以土力学专业课为例，在教学目标中增加了思政目标，从专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度深入挖掘专业知识中蕴含的思政元素，在教学案例中有机融入。这样由面到点、层层深入地剖析了从传统专业课到课程思政的实现途径，并结合自身的课程思政教学经历，提出了修身、建库、研讨等提升教师课程思政教学能力的方法。

摘要:课程思政的教育理念已经取得社会各界的广泛共识，许多高校教师也在专业课程教学中身体力行，取得了一定的进展，但也存在一些普遍和共性的问题。本文就高校工科专业课程思政中存在的普遍和共性问题进行分析和探讨，通过大量课程思政的教学案例，指出破解工科专业课程思政教育教学瓶颈的方法，提出工科专业课程思政改革的具体措施和方法，以供广大高校专业课授课教师参考。

摘要:为推进研究生培养中课程思政示范性课程的建设，在分析课程思政开展方式的基础上，明确课程思政的内涵和要求，探讨专业课课程思政建设的对策和思路，并提出信仰+情怀+素养的专业课课程思政教学理念。以郑州大学土木类研究生为例，针对桥梁结构计算理论开展课程思政教学实践。

摘要:课程思政对高校立德树人具有重要意义，专业课是课程思政的主要阵地。专业课的教案设计是保证课程思政有效实施的重要环节。根据工科课程特点，遵循教案设计的基本规律，以土木工程专业核心课程土力学为例，通过对课程总体定位的思考和凝练，在教案设计融入适当的情感价值等思政教学目标是做好课程思政的第一步；在教学的重点和难点分析中，需要思考思政内容与专业内容的结合方法；在教学步骤与教学策略部分，要详细设计思政内容的广度、深度和切入时机与传递方式；在教学时间安排中，应合理纳入思政部分；在作业反馈评价部分，用专业开放题目引导学生自主建构社会主义价值观并合理评价。

摘要:以建筑结构抗震设计课程为例，针对目前教学中以教师为中心的问题，结合该课程内容多、学时少、教学难度大等特点，基于以学生为中心（Student-Centered）的教学理念，从教学内容、教学方法、实践环节和评价体系等几个方面，调整教学模式和教学手段，鼓励和引导学生课后自主学习，解决课时少、内容多的问题；采用多种手段辅助教学，激发学生的学习兴趣；重视实践教学环节，增强学生的综合应用能力和创新实践能力；完善教学评价体系，将过程性指标引入评价体系，同时也对教学工作进行评价，形成师生之间的良性互动。改革前后教学效果的比较分析，说明基于SC教学理念的改革能充分调动学生的学习激情，增强学生自主学习能力，提高学生的学习成绩；同时也促进了教师教学水平的提高。

摘要:课程建设是高校教学工作的基础建设内容，专业培养目标的实现，需要具体落实到各门课程教学中。针对土木工程专业课程内容多、涉及面广、各个知识模块之间逻辑关系差的特点，根据以学生为中心、以培养目标为导向的工程教育认证理念，从教师教学理念、专业课程体系、课程标准、教学模式等方面进行了专业课程建设的分析探讨，以供同行参考。