摘要:线上线下混合教学活动为公共应急背景下专业课程的高效教与学提供了重要思路。考虑高校教育教学与在线教学的融合路径，针对岩土工程专业课程的在线教学过程，探讨在线教学存在的共享教学资源显著差异、教学过程单一、师生关系消解与重构消耗、教学硬件不匹配等问题。由此，提出专业课程在线教学过程系统化、教学内容优化、教学模式多元化、学生作业多重化、考核方式过程化等教学设计思路，实现在线教学模式的多样化运行，促进学生自主学习能力的提升，确立多元化的考核及评价方式，以切实提升专业课程在线教学效果，以期对高校在公共应急背景下完善和改进面向大规模开放教学提供参考和借鉴。

摘要:产出导向教育（Outcome-based Education， OBE）是工程教育专业认证的理论基础，建立OBE理念下的课程持续改进机制是现阶段工程教育专业认证的底线，因此，提出了全过程课程持续改进框架，建立了形成性评价和终结性评价相结合的课程目标达成情况全过程评价方法，并以科技与专业外语课程为例针对2016级和2017级本科生开展了全过程评价与持续改进实践。形成性评价的课程目标达成增长率随着课程教学的推进逐渐提高。相对于2016级，2017级的终结性课程目标达成率平均提升13.1%，支撑毕业要求内涵观测点达成情况提升12.7%。全过程评价与持续改进同时促进了本轮和下一轮课程教学效果的提升，有效促进了学生解决土木工程复杂工程问题能力的培养。研究可为我国工科专业课程建设和持续改进提供借鉴和参考。

摘要:课程教学质量评价是高校人才培养质量保障体系的重要环节，但课程质量评价一直存在评价标准多样化、评价客观标准不足、评价结果区分度差等问题。当前，工程教育专业认证的深入开展对课程教学质量评价（简称评课）提出了更高要求。评课工作需要贯彻产出导向、以学生中心和持续改进的认证理念。专业认证的要求既对课程教学质量合理评价带来了更多挑战，又为解决质量评价难题提供了新的思路。聚焦于土木类专业理论课程评价，基于OBE理念，探讨了评价主体、评价客体、评价标准、评价指标、评价视角、评价依据及评价方式等问题；以各种评价主体为线索，分别论述了不同评价主体在课程评价实践中遇到的问题和应对方案。通过近几年的实践探索，同行评教团、双听制等应对方案保障了评课工作的顺利推进，教师对待教学的认真态度不断强化，对评课工作的理解度和支持度不断提升，总体评课结论的可靠性相对较好；学院全部课程评价平均分数逐年提升，学生对课程质量的满意度较好；学院持续获得了更多的教学成果和教学奖励。通过近几年积累的评价基础数据，可以勾勒出学院整体的课程教学质量轮廓，为评课工作的进一步深入提供了支撑，同时也为类似较大师生规模的土木类学院提供了参考。

摘要:在一流课程建设的背景下，工程专业的专业课程也应及时开展教学内容与资源的重构，为课程的教学设计和实施奠定重要基础。以隧道工程课程为例，分析了目前课程教学中的困境，并介绍了工程专业课程的教学内容组织思路，包括纲领性的教学大纲编写、结构化的知识体系设计、模块化的教学内容组织、实践性的教学资源配置、系统性的思政元素体现等方面。通过完备的教学内容组织、丰富的教学资源配套和全面的思政元素体系，形成了较为完备的课程教学内容和教学资源，助力一流课程建设目标的达成。

摘要:课程思政是落实立德树人根本任务的重要举措，深入挖掘课程教学中蕴含的思想政治教育资源是当前教育教学最基础也是最紧迫的工作。由于工学类专业课程与思想政治课教学内容有较大差别，如何充分挖掘和利用专业课中的隐性思政元素，达到课程思政和思政课程的协同育人效果，是目前专业课教师面临的新挑战。工学类专业课程知识点往往立足于力学原理，其中蕴含的哲学思维和美学是易被忽视的重要思政“宝藏”。本文通过分析工学类专业课程特点，提出了专业课程的思政目标，从哲学思维、美学、工程伦理、大国工匠精神、科技报国情怀和使命担当等方面挖掘了课程思政元素，并以桥梁工程课程为例，探索了有效融入途径，可为类似课程教学提供参考。

摘要:在工程教育认证背景下，工程专业的专业课程教学也应及时转变观念，改革教学模式，开展符合工程教育认证理念的课程建设工作。以城市地下空间规划与设计课程为例，介绍了城市地下空间工程专业课程教学设计的实施方法。首先对专业人才培养的顶层设计进行了分析，探讨了该课程的定位和任务；之后根据行业发展的需求，构建了相应的课程知识体系；最后采用面向产出的模式，对课程进行了教学设计。论文所做的探索和实践工作，为工科人才培养工作中的专业课程建设和教学工作开展提供了一定的参考和借鉴。

摘要:土木工程专业（结构工程方向）要求毕业生具备扎实的结构设计理论和一定的工程实践应用能力，对于双学位辅修学生存在时间紧、任务重、学习难度大的问题。混凝土结构是典型的理论和实践并重的专业课程，以其为例对辅修专业课程教学中存在的困难进行学术调研，并提出改进对策与建议。调研发现，目前存在辅修学生已修课程基础偏弱、不同专业学生可利用时间难统一、单次课时长易导致师生疲劳，以及学生重修难度大等问题。因此，建议教师在理论知识讲解时应注重生动性和可回顾性，可配合网络课程以及相关试验和动画视频。此外，应更加注重实践能力培养，合理安排理论授课和实践教学时间，加强工程应用实例和工程事故案例讲解，提升学生分析和解决问题的能力，培养职业责任感。

摘要:思政教育与课程思政是系统的育人工程。思政教育是立德树人的抓手,是高等教育之根本。课程思政是立德树人的着力点,是高校育人之灵魂。课程思政是培养德才兼备高质量人才的有效途径。通过探究专业课程思政缺少思政教育、教师思政素养不足、学生缺少思政教育引导等问题,科学设计教学项目,以项目为依托,甄选工科专业课程思政元素,以专业课程为植入载体,探究专业课程思政化路径,全方位、多视角和系统地实现课程思政教育,将专业课程思政元素诗歌化的形式融入课堂教学,提高学生对专业课程的兴趣,真正做到专业知识教育课程与思想政治理论课同向同行,培养有灵魂懂专业的社会主义建设者和接班人。

摘要:课程思政的教育理念已经取得社会各界的广泛共识，许多高校教师也在专业课程教学中身体力行，取得了一定的进展，但也存在一些普遍和共性的问题。本文就高校工科专业课程思政中存在的普遍和共性问题进行分析和探讨，通过大量课程思政的教学案例，指出破解工科专业课程思政教育教学瓶颈的方法，提出工科专业课程思政改革的具体措施和方法，以供广大高校专业课授课教师参考。

摘要:为推进研究生培养中课程思政示范性课程的建设，在分析课程思政开展方式的基础上，明确课程思政的内涵和要求，探讨专业课课程思政建设的对策和思路，并提出信仰+情怀+素养的专业课课程思政教学理念。以郑州大学土木类研究生为例，针对桥梁结构计算理论开展课程思政教学实践。