摘要:新时代本科思想政治理论课的发展已经从注重外延式增长进入强调内涵式发展的新阶段。鉴于此,建立科学合理的思想政治理论课整体质量评价是当务之急。重视本科思想政治理论课整体质量评价体现在4个方面,在评价主体上应实现从单主体评价向双主体交互评价转变;在评价视阈上应实现从微观评价为主向宏观与微观相结合转变;在评价方式上应实现从显性评价为主向显性与隐性相统一转变;在评价维度上应实现从静态评价向静态与动态相融通转变。

摘要:按照课程启动、质量计划、质量保证、质量控制、课程结束的教学生命周期，建立教学共同体责任矩阵，构建课程质量生态环境，对课程质量施以保证服务。课程启动沿用迈阿密大学课程教学过程规划模式，说明和定义课程的需求，将布卢姆教育目标分类法运用于识别课程目标，围绕教学目标开展教学活动和学习过程评价，提供课程质量计划，采用价值链分析法了解教学行为的“增值”和“贬值”，评估教学行为对教学价值的贡献。在课程质量控制阶段，制定多元化评价模式和实践策略，通过“促进学习的评价”和“做为学习的评价”两种形成性评价关注学生的学习过程。在课程结束时，通过师师反馈、师生反馈及第三方反馈进行课程质量改进。将学习投入作为衡量课程质量的重要因素，数据分析表明，学生在课程满意度和学习绩效等方面具有较高认同度。

摘要:金课建设前应制定符合两性一度特征的课程质量标准，以保证课程建设的顺利实施。以建设钢结构原理线上线下混合式金课质量标准为例，论述应用型高校如何综合考虑院校定位、社会行业需求、专业特色、课程属性、教师团队和学生特点等6个影响因素，对高阶性创新性和挑战度进行个性化解构和细化，制定兼具共性和个性的课程质量标准。