课程群就是具有相互关联课程的集合。课程群的概念最早由北京理工大学提出，其核心原理和目标与“模块化”教学具有相似性，在课程建设中都以教学计划整体优化为目标^[1]。主要建设思路是对在教学计划中具有相互影响、互动、有序、相互间可构成完整教学体系的相关课程进行重新规划、设计、构建的整体性课程的有机集成^[1-2]。众所周知，在大学教育中，每门课程为了独立成为一个完整的体系，所含内容大而全。因此相互关联的课程之间存在内容重复的现象。又由于每门课程只讲述与其相关的内容，无法把课程内容进行真正关联，做到融合。而“宽口径、厚基础”的现代教育思想，使得专业课程学时减少，专业课程教学难度增加，因此，课程群的教学理念和思路对于大学教育无疑具有独特的优越性。

基于此，各高校纷纷推出课程群建设，课程群建设成为现行各高校课程建设的一个发展方向。但如何进行课程群建设，相关理论研究和实践活动成为高等教育研究的一个热点，关于这方面的研究，仁者见仁，智者见智^[3-5]。类似研究给出的方针和目标基本相同，但如何操作，在实践中是否能达到相应目标，笔者认为各学科还是大不相同。

文章根据土木工程学科的特点，针对专业课程群的建设，探索该学科课程群建设方案，提出了以理论和实践相融合为目标，以工程项目为主线的课程群设置模式，并进行了实践和总结。

一、课程设置原则

在土木工程课程体系中，若不考虑公共基础课，按大类可分为专业基础课、专业课、工程实践课和选修课，共30余门。如何设置课程群，必须要有一个明确的目标和一条贯通所有课程的主线。一般认为，课程群不能太大，也不宜太小，太小难以成群，太大则内容繁杂，不利于统筹规划和设计管理，更不容易协调，一般3~6门课程为宜。笔者认为课程群中课程设置宜符合以下原则。

(一) 课程间知识构成的完备性和系统性

课程之间应该为纵向联系，即课程间是递进关系，课程应包含专业基础课、专业课和实践课程，形成一个完整系统。因为课程群建设目的是提高人才培养质量，实现课程间的优化配置。有了递进关系，在学习前期课程时，可让学生了解该课程与后续课程之间的关系，并且为后续课程打下基础。后续课程的学习可再一次熟悉前期课程，从而做到“温故而知新”。后期课程可减少部分前期课程已重复内容的课时。通过课程组的建设，形成由基础知识-专业知识-实践技能的一个完整系统，从而做到理论知识合理运用到实践中去，在实践过程中巩固理论知识，加速认知目标的实现。

(二) 主线贯通所有课程

课程群要求各课程之间的联系必须清晰、明确，具有渗透性，以实现各课程间的信息相互贯通。因此，各课程在教学内容上必须要重新设置，把几门课程合成一门课程，既要突出其个性，又要抓住其共性。这就需要梳理一条主线，把密切相关或有逻辑关系的各课程进行互补、渗透，进而融合为一个整体。通过该条主线进行课程间的合理分工，最终达到优化课程配置，实现课程群建设的目标。

(三) 所选课程应是优质课程

课程群建设应以课程建设为基础，只有完善的课程才能建成完善的课程群。若课程本身建设都未完善，再谈课程群的组合优势和课程之间的融会贯通，必将因小失大，因此，课程群所选择课程应该是学校的优质课程。

二、师资队伍建设

课程群建设涉及多门课程的融合，其牵扯的问题比单门课程复杂，其建设不但涉及课程的调整、课程间的协调、课程大纲的制定等管理问题，还涉及课程间融合后的教学效果，这些都要靠课程组的教师来完成，因此课程组师资队伍对课程群是否能完成预定目标至关重要。

首先课程群负责人必须理论与实践兼顾，是学科带头人，最好具有一定的行政职务。因为，课程群建设不但包括课程选择、课程内容调整、课时量调整、教学大纲制定，还包括教师选派、经费分配和实践安排等，工作繁杂且牵扯面广。其次，课程群中各课程教师必须是骨干教师。课程群各课程教师应具有教育技能、科研和实践教学能力，并且对课程群中所有课程都应该非常熟悉，至少能胜任两门以上课程的教学，具备对课程进行综合改革的能力，使课程群中的课程做到真正融合。最后，课程群中的教师应定期开展课程群建设教学研究，及时沟通信息，对课程群在建设实施过程中遇到的问题集体决策。

三、建设方案和实施过程 (一) 建设目标

随着高等教育的推进，各高校根据地方需求和专业特色，必须找准适合自己发展定位的人才培养模式，即高校办学的专业定位一定要明确。石河子大学土木专业以培养应用型人才为主，主要培养面向基层和生产第一线的应用型人才，使学生具备工程师资格，具有毕业后直接胜任工作的能力。其中，“创新”和“实践”是培养的重点。实践的培养不应与理论教学完全割裂。因此，理论与实践完全融合是课程群建设的主要目标。

(二) 贯通课程群的主线

通过调查和座谈发现：学生反映学习完毕后不能完全了解课程在工程中的实际应用，不知道这些课程如何组合，更不知道如何运用所学完成工程项目。由此说明，各自为政的独立教学，根本无法完成理论和实践的完全融合，学生犹如“管中窥豹”，无法了解在一个完整的工程项目中如何系统地运用所学知识。

因此，石河子大学土木工程专业根据课程群建设目标，提出以一个完整工程项目作为联系课程群所有课程的一条主线，以此开展课程群建设。

(三) 内容设置

结合工程教育本质，通过对学校土木工程课程内在联系研究，根据课程群建设原则和课程群建设目标，提出了土木工程结构设计课程理论与实践相融合的课程群建设任务。课程设置和学期安排如下：房屋建筑学(3学期)、结构力学(4学期)、混凝土结构设计原理(5学期)、基础工程(6学期)、混凝土结构设计(6学期)和建筑结构抗震(7学期)共6门课程。所选的课程均进入石河子大学质量工程建设，其中1门省级精品课程、3门校级精品课程，1门校级一类课程和1门校级二类课程。课程群中的教师有2名教授、3名副教授和1名讲师，3名教师具有国家工程资质注册证书，所有教师均具有丰富教学和实践经验。

(四) 实施过程

在课程群建设实施过程中，对所有单门课程教学大纲进行重新编排，减少课程之间重复部分的课时，并对所选工程项目进行了仔细研究并给出详细说明，要求教师必须以给定的工程项目为主线进行授课，大致执行过程如下。

在房屋建筑学课程中，课程以一个混凝土框架公共建筑为对象设置例题，在课程设计中，学生完成一个混凝土框架结构的公共建筑；在结构力学教学中，从这个公共建筑物中选择相应的框架和杆件进行内力分析；在混凝土结构设计原理中，学生以此建筑物的框架梁、柱和杆件为例进行截面设计和配筋计算；在混凝土结构设计课程的楼板和多层框架章节中，以此公共建筑物中的板和框架进行内力分析和截面设计；在基础工程课程中进行相应框架结构的基础计算；在建筑结构抗震设计课程中对此建筑物进行抗震设计。

通过此课程群设置，使学生站在一个完整的工程角度理解了各课程之间的联系，并且通过从基础到专业知识的反复运用，达到了熟悉和加深理解的目的，最重要的是使整个课程学习做到了理论与实践的真正融合和贯通。

四、建议

(1) 复杂与简单的统一。在选择工程项目时，应假定一定的建筑面积和较复杂建筑功能，这样更符合实际工程。但学生在设计时，若建筑面积太大，功能太复杂，则内力计算工作量较大，反而影响了专业课程的学习。因此，在项目设计时，必须注意复杂与简单的统一，在一个复杂工程中需要根据内容设计一些简单的构件，便于后期计算。

(2) 在课程中的前后协调。在混凝土结构工程实际设计中，都是先假设构件截面，再进行内力分析，然后通过配筋计算看是否合适，不合适再进行调整。但在该课程群设置中，基础课在前，专业课在后，在基础课程学习时，后期课程还没学，因此，不可能实现实际设计中反复试算的过程，并且在房屋建筑学中，构件截面高度影响着建筑布局，在结构力学中，构件截面影响内力分配。这就考验教师的实践经验，对于设计的工程项目的构件截面尺寸设定不能出入太大，否则后期课程的工作量非常大。

(3) 在同一个专业中，课程群不能设置太多，多个课程群之间不能涉及同一门的课程，否则将导致以工程项目为主线的课程群设置无法进行。

对于以工程教育为核心的课程群设置，必须体现基础与专业并重，实践和理论相融合的教育原则。通过优化教学内容，构建合理的教学模式，使学生建立起完整的工程设计概念、方法和思想，对于工程教育回归工程本身，培养优秀的应用型工程人才具有重要意义。