高职院校人才培养模式是实现高职教育培养目标的基本保证，它解决的是高职教育“培养什么样的人才”和“如何培养人才”的问题。近年来随着校企合作的深度推进,人才培养模式已成为高职院校与企业合作的基石，它既是高职院校探索办学路径和特色办学的重要体现，也是企业重要的人才战略部署。重庆建筑工程职业学院与重庆中科建设(集团)有限公司深度合作，举办 “中科精英班”，每年在建筑工程技术专业的新生中选拔45名学生进行订单式培养，学生入学即成为企业的准员工，校企共同制定人才培养方案和课程体系，共建师资队伍，共同实施培养和管理。从学校和企业两方面来看，这一办学模式既符合学校特色办校的要求，也满足了企业人才的需求，具有重大现实意义。本文主要就重庆建筑工程职业学院建筑工程技术专业，基于工学耦合的校企合作人才培养模式的创新实践进行探讨。

一、 建筑工程技术专业人才培养模式创新的必要性 (一) 传统培养模式的主要特点及弊端

随着中国经济的快速发展，以及制造业和第三产业规模的不断扩大，社会经济发展对高技能应用人才的需求呈现快速增长的态势，国家对高等职业教育也日益重视。

目前中国职业教育普遍沿袭传统教育模式，重知识、轻技能，重课堂、轻实践，重考试、轻操作。职业教育与行业、企业脱节现象非常突出。传统模式培养出来的学生就业难、创业难，就业后要经过较长时间的适应性培训才能满足工作需要，其结果是学生、家长、学校不高兴，企业、行业、社会不满意。

(二) 现代职业教育亟需人才培养模式的创新

2014年6月，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》^[1]，全面部署加快发展现代职业教育。该决定要求职业教育专业的设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接，鼓励积极推进人才培养模式的创新。

随着中国城市化进程的加快，建筑业和房地产业的发展突飞猛进，迫切需要动手能力强、综合素质高、一专多能、毕业就能顶岗的技术技能型人才。这对建筑工程技术专业人才培养提出了新的要求和挑战。

高职建筑工程技术专业肩负着培养面向施工企业、建设单位、工程监理、招投标代理、造价咨询等生产一线需要的高技术、技能型人才的使命。专业建设中必须坚持工学耦合，强化校企合作，加大理论与实践的融合，创新人才培养模式。

二、 建筑工程技术专业人才培养模式的创新探索 (一) 基于目标岗位与发展过程，探索创新人才培养模式

从对行业企业的调研、对毕业生的跟踪调查以及对建筑领域人才需求的深入分析来看，建筑工程技术专业学生主要从事建筑工程的施工及管理工作，核心岗位是施工员，相关岗位是质量员、安全员、测量员等，其发展岗位是建造师。重庆建筑工程职业学院经过与合作企业重庆中科建设(集团)多次深度沟通，最终确定了以建设工程项目为导向，将专业学习领域课程和职业拓展能力课程高效整合，构建“五阶段阶梯式”人才培养模式^[2](见图 1) 。通过职业基本素质训练、职业技能训练、岗位拓展训练、顶岗实习及管理能力拓展训练，实现由施工员—技术员—建造师的人才职业岗位能力的阶梯式提升，达到职业教育与终身学习的对接。

(二) 基于目标实现与实践需要，制订创新型人才培养实施方案

在人才培养方面，遵循由初始岗位到迁移岗位，再由迁移岗位到目标岗位，即:岗位技术—现场管理—企业经营这一建设行业人才的职业成长轨迹，以培养生产、建设、管理、服务一线需要的高素质技能型技术精英、管理能手和经营骨干为人才培养目标^[3]。基于目标岗位发展过程，细化人才培养目标的基本定位，结合学生基础素质、专业岗位技能、综合职业技能的培养，构绘出基础素质轴、岗位技术轴与综合能力轴，将培养目标与就业需求相结合、教学模式与工作现场相结合、课程体系与工作过程相结合、理论教学与实践教学相结合以及专业教师与能工巧匠相结合的“五结合”原则，贯穿于理论教学与实践教学中，全面实施与之相对应的“五双制”措施，即:“双大纲”(理论教学大纲、实践教学大纲)、“双计划”(理论教学计划、实践教学计划)、“双教材”(国家规划教材、校企合作教材)、“双教师”(高校教师、职业资格师)、“双证书”(毕业证书、职业资格证书)，形成了建设类高职专业工学耦合互动的“三轴贯通、五双结合”的人才培养实施方案(见图 2) ，将创新培养理念贯穿于人才培养全过程，突出工学耦合，强化能力培养。

(三) 基于职业岗位技能素质构建项目导向课程体系

以建设工程项目为导向,确定以施工员为核心岗位的岗位群典型工作任务。基于房屋建筑工程项目施工，设计以施工员为核心岗位的施工准备、土石方及基础工程、主体结构工程、装饰装修工程等多个典型工作任务^[4-5](见图 3) 。

根据典型工作任务设计土石方工程、混凝土工程等20多个行动领域。按照“专业定位—职业岗位定位—工作过程分析—行动领域典型工作任务—行动领域核心职业能力—学习领域典型学习任务”的思路，改革、完善、优化以能力为本位的课程建设，构建基于建设工程项目为导向的土石方工程、混凝土工程等23门学习领域课程体系(见表 1) 。

三、 创新型人才培养方案的具体实施 (一) 打造 “双师型”教学团队

通过定期选派青年教师到高职师资培训基地进修学习，选派专业教师到生产、建设、管理、服务第一线工程实践，聘请专家对教师进行理论实操技能培训等方式，培养了一支熟悉职业领域，具有跨学科合作和构建真实情境、多角色定位能力的专兼职师资队伍。教师不但是知识的传授者，同时也是教学的组织者、引导者、咨询者、评价者和归纳者，应彻底改变传统教育中教师是主角、学生是观众、学生被动接受知识的模式。

通过多年的建设，学院逐步打造了一支由学术人才、技术人才领衔，以中青年骨干教师和企业能工巧匠为主体的专兼结合的“双师型”教学团队^[6]。

(二) 实施 “IPDCE五步教学法”

在混凝土结构施工、砌体工程施工等实践性较强的课程教学环节，实施IPDCE(资讯、计划、实施、检查、评价)五步教学法。第一步资讯:学生获取任务和解决问题的情境等信息；第二步计划:学生独立拟订、编制和修订项目的工作目标、任务、工作方案选择、成本预算等内容；第三步实施:学生根据已经确定的计划方案独立进行任务的实施；第四步检查:对照任务和计划定期检查与阶段验收相结合，采取自检、互检和专检(指导教师检查)的方式，实时检查完成情况，并根据检查结果进行调整；第五步评价:在任务实施的整个“过程”中对学生的参与程度、所起作用、创新精神、实践能力等进行总结及评价，鼓励学生积极参与、激发兴趣、体验成功，培养其热爱职业、勇于创新、乐于实践等多方面的综合素质。

通过实施IPDCE五步教学法，引导学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能，习得专业知识，从而构建属于自己的经验、知识或能力体系，实现“学习与工作”的融合。

(三) 企业主导顶岗实习

按照建筑工程技术专业“三轴贯通、五双结合”人才培养实施方案的要求，进行以建设工程项目为导向的情境设计，要求以企业主导顶岗实习。订单班的学生在顶岗实习之前以营员的身份加入“中科精英训练营”，分施工组、质量组、安全组、造价组进行上岗前系统和严格的培训，每天有评比，每周有奖励。之后学生以中科士官生身份参与施工与管理实习，在真实情境中进行学习和锻炼，并定期轮岗，以达到适应不同工作岗位的要求。实习期间，学校给每个学生安排校内指导教师，企业给每个学生指定指导师傅，并举行隆重的拜师仪式。按企业岗位技能标准的要求，由企业主导管理与考核(师傅—项目部—人力资源部三级管理与考核)。通过顶岗与轮岗训练，提高岗位技能与职业素质，达到学校和岗位之间“零距离”的上岗目的，实现“学生与员工”相融合、“教师与师傅”相融合的理想效果。

四、 结语

人才培养模式的创新促进了学生综合素质和动手能力的不断提升。近3年来，该专业学生在各级各类竞赛中成绩突出，在全国高职高专全国“鲁班杯建筑识图”、全国大学生“数学建模”竞赛、重庆市“建筑技术”项目竞赛等各类大赛中获得国家级奖项20余项、省部级奖项20余项。学生基础知识扎实、动手能力强、综合素质高，双证获得率达到100%。通过对用人单位和毕业生的双向调研显示，用人单位对毕业生职业素质、工作能力与态度等方面的满意度达到98％，毕业生对就业环境、就业岗位等的满意度达到96%。

基于工学耦合的校企合作人才培养模式，既凸显了学院的办学特色，也促进了学院的专业建设和课程改革，还为企业输送了急需人才，满足了企业的人才需求，校企真正实现了合作与共赢。