2014年职业教育工作会议明确指出，加快发展现代职业教育，提高人才培养质量，是新时期赋予学校教育工作的新要求新任务。三本学校贯彻现代职业教育培养模式，培养应用型人才，即 “高素质的劳动者和技术技能人才”。土建类专业课中的力学课程，理论性强，知识点多，与实际工程紧密结合，是三本土建类专业的基础学科，其研究问题和解决问题的方法在工程应用方面具有代表性，但很多三本院校不重视，删减课时，教学满堂灌，导致学生力学基础薄弱，影响毕业后实际工作^[1]。因此，对力学课程，需在教学理念、内容、模式及考核方式等方面大胆改革创新以达到职业教育培养目的。

一、 改革创新教学理念

发展现代职业教育，培养合格的应用型技术人才，是当前三本院校的教育目标之一。鉴于西方发达国家及我国的教学经验，学校培养何种类型人才，核心是就业问题。新的教学理念应以学生为本，以市场为导向，以就业为目标，合理改变教学方法，最终达到教学目的。

二、 改革创新教学内容及模式 (一) 改革创新教学内容

三本院校培养的应用型人才，不仅需要有一定的理论知识，而且要具备解决实际问题的能力^[2]。目前多数三本院校采用和一、二本相同的力学教材，这些教材测重于理论知识，讲解内容全面，但并不适用于三本学生，需要教师在教学的过程中，合理优化教学内容^[3]。

1. 前后课程重复问题

目前，力学课程教材及教学自成体系，重点关注学科的完整及严谨性，而忽略了部分知识与其他学科交叉的问题。例如，理论力学中部分内容与大学物理中的部分重复，结构力学弯矩图与材料力学部分重复等。针对这些问题，首先，确定前续课程(大学物理)与后续课程(理论力学)重复部分的教学内容，如静力学受力分析、牛顿三定律应用等。其次，针对重复公式不再推导，而是有侧重讲解，尤其是静力学受力分析部分，重点给学生灌输力学课程中的受力分析思想。在分析的过程中，学生如果按照物理方法解析，通常在受力复杂的结构上，会出现多力、漏力的情况。

2. 重点难点转移问题

对三本院校的学生，在力学教学中主要侧重建立力学概念和培养应用能力。在教学过程中，公式的推导不做重点讲解，能简化尽量简化，甚至可以省略而直接对公式进行应用。例如:讲解弯曲强度校核公式时，对公式的推导，仅仅介绍推导思路，定性描述即可，而省去详细的推导过程。另一方面，理论力学包括静力学、运动学、动力学，对三本院校土建类专业的学生，教学重点应在静力学，这部分内容学得是否扎实，将影响到后续材料力学、结构力学甚至专业课的学习，应该花费较多的课时在这部分，另外两部分，则根据专业需求有选择性地讲解，不需要面面俱到。

3. 实验实践教学问题

实验在力学学科发展过程中占有重要地位，在构件强度、刚度等性能校核时，所用的公式都是基于实验推导而来，然后在实践中加以验证。传统教学安排的实验只做拉压、扭转和弯曲强度实验。实际上，三本学生更乐意动手操作，在课时允许的条件下，应多安排些实验，包括摩擦系数测定、实验法测重心、 静力学虚拟实验等。除特定的实验之外，还可以安排一些探索性实验，鼓励学生的探索精神，培养其创新能力。在实践方面，应向德国、瑞士及美国等国家学习，积极和企业合作，学生到工程现场参观各种机械设备、施工情况，进行现场教学,让学生熟悉力学在工程中的应用，同时，可让学生参与企业项目，发挥其主动性，积极利用所学知识解决问题^[4]。学习的过程中，也可鼓励学生参加各种力学竞赛，拓展其创新能力。

(二) 改革创新教学模式

传统的教学模式就是教师讲，学生听，填鸭式教学，束缚了学生创新意识和创新能力的培养。“教学有法，但无定法”，在教学模式上有必要改革创新。

1. 项目教学法

所谓项目教学法就是将传统学科体系中的知识内容转化为若干模块，即“教学项目”，在没有讲授知识点前，给学生分配学习模块，分配需要解决的任务，让学生分成几个小组，分组去解决。之后，集中解答学生提出的问题，即理论讲授，然后安排具体时间进行成果展示并以小组为单位考核。项目教学过程中，学生在教师指导下通过完成“工作项目”学习知识，内容以工作过程为主，以适度的理论知识为辅，通过理论和实践一体化的学习过程，在个人经验积累基础上建构系统的专业知识，最终具备现场技术管理人员的实际工作能力^[5]。目前，这种教学法多应用于专科学校，对于三本院校，这种方法仍可采用，因为三本院校主要培养的是应用型工程师。采用该方法，所有学生参与问题研究的过程中，知识灵活应用，自主创新协作，也为他们将来解决实际复杂工程问题打下良好理论基础。

2. 引导教学法

教师在讲授某个理论前，给学生引出某些现象，调动学生的好奇心。比如，讲科氏加速度前，举二战实例，德军与英军作战，发射的远程炮弹总是偏离锁定目标一定的距离。先让学生分析，之后再讲科氏加速度的发现及应用，带着一颗好奇心学习，趣味性大大增加。另一方面，授课过程中，给学生讲授某些理论的发现或力学家的故事，包括力学家的历史背景、科研成果及生平趣事。如牛顿、爱因斯坦、开普勒及钱学森等。学生在熟悉科学家的研究内容和思维方法的同时，了解其科学研究的奋斗史，对学生性格品行的培养具有教育意义^[6]。当然，这种教学方法对教师的综合素质要求较高。

3. 传统教学与多媒体教学相结合

多媒体技术的迅速发展结束了“语言+板书”的传统教学手段。对于抽象，难以理解的定理或现象，利用多媒体教学可以提供有声有色、生动逼真的动画，形象直观，教学效果明显提高。但是，多媒体教学是一把双刃剑，应用不恰当，适得其反。不少年轻教师过分依赖多媒体教学，对于基本的定理推导，直接多媒体播放，一些学生还没反应过来，PPT已经播放到另一页。针对这种情况，教师有必要采用板书教学。尤其是典型例题，严谨的解题过程呈现在黑板上，给学生留有反应的时间。在教学手段上，应该将板书教学与多媒体结合，扬长避短。当然，还可以利用手势、身体语言等方式辅助教学，以提高教学效果。

三、 改革创新考核方式

传统的力学课程考核多数由闭卷测试、作业成绩、实验成绩及出勤率组成，以加权平均数作为最终成绩。其中闭卷测试，要求学生记忆繁琐的知识点，导致部分学生死记硬背，甚至背例题，成绩不堪入目。改革闭卷考核方式，可实行“一页纸”半开卷考核方式。

该方式要求学生在考前认真复习，将一学期学到知识结合自身的情况总结在“一页纸”上带入考场，这页纸上的内容只能是知识点的总结，不能有例题，同时必须是手写字体。这样，可锻炼学生对所学知识的归纳总结能力，促进学生考前复习，强调应用能力的考核，同时在一定程度上避免了作弊现象。学生不用耗时去死记硬背，不用夹带作弊，把主要精力放在对所学知识的归纳总结及应用上。

四、 结语

当前的教育理念是以就业为导向，产学结合，培养学生解决工程实际问题的能力。力学课程的教学目标是以学生为主体，加强基础，突出应用，注重实践。教师要有严谨的治学理念和学术风格，通过多种教学模式，帮助学生建立正确的学习观，培养学习主动性、积极性和创新性。