在工程项目建设中，工程测量是一项重要的基础工作，不允许出现错误或失误。工程测量的任何一次失误，都会使工程施工偏离其正确的设计位置。偏离量小则引起工程局部返工；偏离量大可能导致整个工程报废，带来巨大损失。因此，工程测量课程也是土木类专业非常重要的一门专业基础课，而且与其后续施工、工程地质等课程联系密切，课程的教学效果直接关系着人才的培养质量。课堂教学的质量控制具体包含课前准备、课堂教学和课后反馈的事前、事中和事后控制。笔者围绕课前准备、课堂教学和课后反馈三个环节讨论了具体做法。

课前准备是上好一堂课的关键因素之一，只有充分做好课前准备，才能做到有的放矢，在课堂上掌控自如，实现既定的教学计划和目标，为学生带来知识。

重庆大学开设工程测量课程的专业包含土木工程、给排水、环境工程、城市规划、工程管理、工程造价、房地产管理、采矿工程等，每个专业都有其自身的特点，对测绘方面的要求也有差异。比如：土木工程专业涉及的工程大多为土建工程，对施工放样和变形观测要求相对较高；给排水专业涉及的工程主要有城市给排水、建筑给排水等，要进行管道、沟渠设计和施工，对线路和管道的测量要求相对较高；工程管理、工程造价等专业要根据工程量计算工程价款，对土石方的测绘与计算等内容要求相对较高；采矿专业主要研究矿床开采，很多工作在井下完成，对矿山测量部分的内容(如井下控制测量、巷道施工测量、矿图的认识及开采沉陷变形监测等)要求相对较高。因此，备课前很重要的一项工作就是要先了解学生所学专业，了解该专业对课程的要求，根据学生的实际情况制定教学计划，进行备课。

首先要熟读教材，理解教材编写的意图，理清教材的知识体系，抓住重点和难点，再根据学情分析、课时要求和学科新技术发展情况，制定详细、科学的学期教学计划，以及相应的教学目标和教学措施，安排好整个学期的课堂教学活动。在教学活动中还要根据实际课堂反馈情况进行适当调整，以适应学生的学习状态，满足学生对知识接受能力的差异需求。比如：学校给排水、环境等专业，理论课时为32学时，制订教学计划时，理论推导部分内容可弱化，强调结论性内容；土木专业理论课时为40学时，制订教学计划时，理论公式推导等内容就可涉及；工程管理、工程造价和采矿工程理论课时为48学时，制订教学计划时，重要知识点(高程误差配赋、坐标正反算、导线计算等)必须讲精、讲透。

根据学情分析结果，针对相应班级(专业)的实际情况和学生已开课程，确定具体的讲授方法和讲解内容。如有的专业(土木等)大一上期就开课，学生还未接触高数，那么涉及到级数(用水平面代替水准面的限度)和求导(误差传播率)的内容就会有困难，学时安排上要有所倾斜，有的专业大一下期(工程管理等)或大二(给排水等)开课，与高等数学相关的内容就可少安排一些时间。

备课内容不局限于教材，因为每本教材都有它的局限性：一是内容体系的局限性，比如现在选用的教材，虽然得到全国很多高校的认可，销量也非常好，但第四章和第十章关于“精密钢尺量距”的内容安排就不够合理(第四章没有介绍此部分内容，而第十章却直接使用了与此内容相关的公式)；二是新技术内容的局限性，测绘新技术的发展日新月异，教材内容难免有滞后性，所以，这就要求教师备课时既要基于教材又要超越教材，利用各种渠道(文献、学术会议、仪器展销会、互联网等)提高自身素质，保证备课质量。

"心之官则思"，大脑的状态直接影响上课的效果。教师要使大脑保持良好的状态，就要合理安排时间，处理好工作与生活的关系，课前做好充分的休息，调节好情绪。大脑状态好，上课时就能精神饱满、思路清晰、条理清楚、富有激情，良好的情绪和精神还能感染学生；否则，精神不好，状态不佳，将会影响教学思路和讲解效果，影响学生的学习积极性。

课堂是传播薪火的文明接力站，如何创造一个师生互动的、充满活力的愉快教学环境，缓减学生上课时的紧张情绪，提高教学效率，课堂教学的过程控制尤为重要。

著名的教育家心理学家赞可夫说过，教育教学质量的高低很大程度取决于师生之间的关系。教师要在思想上平等对待学生，要放下架子，微笑面对学生，让学生愿意与之亲近、与之交流。在课间和实验课中要多与学生沟通，了解和尊重他们的想法，关心他们的学习和生活，取得他们的亲近和信赖。融洽的师生关系会使学生感到轻松，自然就愿意配合教师的教学，从而达到理想的教学效果。面对接受能力和实验动手能力相对较弱的学生，不挫伤他们的积极性，努力想办法帮助他们解决问题，树立学习的信心，形成自主学习的意识，从而提高学习效率。

“兴趣是学习最好的老师”。学生一旦对工程测量课程感兴趣，就会认真努力地学习，激发自身的潜能，提高学习效率。工程测量是一门实践性很强的课程，学生学习的最终目的是要解决工程中的实际问题，因此，授课过程中，要结合相关的工程实例和科研项目进行。工程测量技术和仪器设备更新速度快，将书本上没有的新仪器和新技术通过图片和多媒体向学生展示，并作介绍，以此激发学生对新鲜事物的求知欲，从而增强学习兴趣。

教学是教师和学生的双边活动。在教学活动中，教师起着主导作用，引导学生去认识新知。学生是学习的主体，教学效果应体现在学生知识和能力的提高。教师只有认识到这一点，才不会一味地只按自己的思路“满堂灌”，而是因材施教，根据学生的具体情况采用适宜的教学内容、教学方法和表现形式，真正做到“教学相长”。比如：刚入学的大一新生，还没适应大学授课方式，数学相关知识也还不够，理解力相对较弱，前期讲课的进度就要慢一点，让学生有一个短暂的适应过程。涉及到与讲解内容相关的特别重要的数学知识要讲清楚，以便加深对所讲内容的理解和记忆；不是特别重要的，直接告知结论即可。

工程测量课程的特点之一就是实践性很强，需要学生亲自动手操作才能掌握相关知识和技能。许多知识(如角度、高差、距离等空间概念的建立)的掌握不仅要靠教师“教”，还要学生自己“练”。学生在课堂试验中积极动手操作，在数据记录和处理过程中充分讨论，不仅可以加深对理论知识的理解，而且还能提高动手能力和人际沟通能力。

反馈是指将系统的输出返回到输入端并以某种方式改变输入，进而影响系统功能的过程。教学过程是一个非常复杂的系统工程，教师作为输入端，只依据原来的设想一成不变地传授知识是远远不够的，因为授课对象是活生生的人，是经常会发生变化的，所以必须经常从学生中得到反馈信息，掌握学生的真实想法，了解学生的切实需要，从而及时对自己的教学活动进行相应调整，以达到预期的教学效果。

在工程测量教学过程中，我们主要从三个方面加强反馈控制。

在教学这个系统工程中，教师要有强烈的反馈控制意识，只有建立了反馈意识，才会主动去收集来自输出端的学生的反馈信息，才会根据这些反馈信息对教学内容和过程进行反思，对授课内容和授课方式进行适当调整，从而使课堂教学的方向和目标更加明确，让课堂教学更科学、更有效。

在授课时要通过关注学生的面部表情来洞悉学生的内心世界，从学生欣喜的眼光、认可的点头,或紧锁的眉头或摇头判断学生对知识的掌握情况。另外，还可通过做实验、平时作业及提问来发现学生在学习中的困难。通过这些方式获取反馈信息，再适时改进授课内容和授课方式。

心理学家罗西和亨利曾做过一个著名的学习反馈实验，他将学生分3组进行测验：1组当天给测验结果，1组2周后给测验结果，1组不给测验结果。测验结果显示：学习者及时得到成绩反馈对学习有促进作用，而且及时反馈比远时反馈效果更好。

为此，在每次实验后当场查看实验报告：数据不合格要求当场重测；计算出问题则当场指出问题所在，分析原因，并要求当场修改；每次作业做到及时批改并指出具体问题，共性问题在课堂上集中讲解，并在下一次教学中对相应内容予以控制。

前馈控制是指在输出信息没发生偏差前，施控系统发出偏差信息纠正即将发生的偏差，而不是在产生偏差后再纠正。每次上完课后总结：学生哪些知识难听懂(比如高斯投影等)，哪些方面容易犯错(比如：水准测量中，后尺读完数后，发现圆气泡不居中重新整平，又直接读取前尺等)，哪些问题在学习中会出现(比如：方位角推算时，左角右角分不清)，以此作为下一届学生上课的前馈信息，课堂上重点提醒或设计针对性的专门练习。前馈控制可以减少学生犯错误的机率，避免走弯路，对提高教学效率和质量有很大的帮助。

终上所述，做好土木类工程测量课程教学质量控制需要做好以下几方面的工作。

事前工作做充分：做好工程测量课前学情分析，并根据学生的实际情况制定教学计划，精心准备上课内容，保证良好的精神状态。

事中工作做仔细：建立融洽的课堂师生关系，使学生感觉到课堂气氛轻松，提高学生对工程测量课程的兴趣，激发学生自身潜能，遵循学科教学规律，真正做到"教学相长"，鼓励学生动手操作。

事后工作做到位：教师要建立反馈意识，善于从学生那里得到反馈信息，并对学生学习给予及时评价，重视前馈控制。