BIM(Building Information Modeling)信息技术具有强大的技术和数据支撑，能够在项目全寿命期内，应用nD (n=1, 2, 3, 4, 5)信息技术，实现协同设计、虚拟建造、施工、成本管理和设施运维管理，提高项目全过程精益化管理水平，并提升效益^[1]。国内近年来针对BIM信息技术教育教学的研究已经成为热点，主要原因有：(1)急需大量BIM专业人才提升我国建筑业的国际竞争力，建筑类高校作为培养高端人才的摇篮，对BIM信息技术的教育责无旁贷。(2)信息化快速发展的背景下，建筑类高校教学模式改革的必然趋势。(3)适应中国建筑业信息智能化发展的必然要求。

众多学者基于大量的研究，得到了一些有关BIM技术教育教学的初步结论，BIM信息技术在高等院校教育教学推广比较缓慢^[1-2]，国内仅有少数高等院校开设了BIM信息技术相关课程，教材参差不齐，授课内容各有不同，建筑类和土木工程专业对BIM信息技术的研究发展不均衡^[3-10]，缺乏专业的教学人员、可操作的软件和政策支持^[11-12]，急需提高BIM技术的吸收能力^[13]和效果^[14]。基于此，有必要将BIM信息技术教育(应用)看成建筑类高校的一种创新行为，针对我国建筑类高校BIM信息技术教育创新行为的诱导机制(诱导结构方程模型)进行深入研究，明确关键诱导路径及因素，从而提出BIM信息技术教育创新行为适宜的诱导策略，促进BIM信息技术与教育教学、教学管理的融合创新发展。

一、BIM信息技术教育创新行为诱导因素分析

基于文献综述，从教育技术支持、创新资源网络、教师教学能力、学生吸收能力四个层面分析潜在诱导(阻碍)因素。

(1) 教育技术支持。随着建筑业BIM信息技术的发展，BIM人才需求增加，实现BIM信息技术教育创新目标，需要教育技术支持，包括软件、硬件、实验室、平台建设、课程方案等。

(2) 创新资源网络。建筑类高校为创新教育教学方式，提升教育教学水平，通过社会关系、信息资源网络与建筑类高校政策制定者、BIM信息技术学习使用者和科研服务机构等形成的一种产学研合作互利关系，它是影响建筑类高校BIM信息技术教育创新行为的重要环境。

(3) 教师教学能力是BIM信息技术教育创新行为能否高效执行的关键，直接影响BIM信息技术教育教学结果。

(4) 学生吸收能力是体现BIM信息技术教育创新行为效果的重点，学生通过识别BIM知识的潜在利用价值，获取并消化有价值的知识。通过深入系统分析，BIM信息技术教育在我国建筑类高校推广过程中，上述4个层面的潜在诱导(阻碍)因素如表 1所示，这些诱导(阻碍)因素是BIM信息技术教育创新行为诱导机制及策略研究关注的重点^[15]。

二、BIM信息技术教育创新行为诱导模型构建

结构方程模型是融合路径分析和因素分析的多元统计技术，是一种建立、估计和检验因果关系模型的方法，能够清晰分析单项因素对总体的作用，以及量化分析因素之间的相互关系。因此，文中采用结构方程模型(SPSS和AMOS技术)构建BIM信息技术教育创新行为诱导模型。

(一)数据采集

基于表 1，运用对BIM信息技术教育创新行为产生影响的24个诱导因素，编制调查问卷，并将问卷以二维码的形式发放给对BIM技术有1年以上认知的建筑类高校本科生、研究生、教学管理人员和教学人员。问卷调查结果采用5分计分法，即接受调查者根据对该题重要度的认知情况，由高到低给予5，4，3，2，1分。采用“问卷星”网络调查的方式进行数据收集，具体分为两步：(1)试调研。共发放25份问卷，有效问卷21份，有效回收率84%，其中本科生、研究生和教学人员的比例分别为14.29%、38.09%、47.62%。基于收集的21份数据和SPSS软件，开展问卷制定合理性的分析，并根据21份问卷中的主观意见适当完善调查问卷，结果显示Cronbach’s Alpha系数检验值达到0.970，表明调查问卷制定的合理性较好。(2)正式调研。共发放110份问卷，有效问卷102份，有效回收率92.73%，其中本科生、研究生、教学管理人员和教学人员的比例分别为63.73%、22.55%、0.98%、12.75%。基于收集的102份数据和SPSS软件，开展问卷信度分析，结果显示Cronbach’s Alpha值达到0.986，表明调查问卷具有较好的信度。

(二)诱导模型构建

诱导模型的构建包括三步：基于诱导因素的理论分析，提出因素之间路径关系的先验假设；基于调查问卷收集到的数据，构建结构方程AMOS模型，进行参数估计；开展模型验证(假设验证及拟合指数验证)。经过验证的诱导模型可用于分析BIM信息技术教育创新行为的诱导机制。

1.模型假设

(1)“教育技术支持”层面的假设。假设H1a:教育技术支持与创新资源网络正相关; 假设H1b:教育技术支持与教师教学能力正相关; 假设H1c:教育技术支持与学生吸收能力正相关; 假设H1d:教育技术支持与BIM信息技术教育创新行为正相关。

(2)“创新资源网络”层面的假设。假设H2a:创新资源网络与教师教学能力正相关; 假设H2b:创新资源网络与学生吸收能力正相关；假设H2c:创新资源网络与BIM信息技术教育创新行为正相关。

(3)“教师教学能力”层面的假设。假设H3a:教师教学能力与学生吸收能力正相关; 假设H3b:教师教学能力与BIM信息技术教育创新行为正相关。

(4)“学生吸收能力”层面的假设。假设H4a:学生吸收能力与BIM信息技术教育创新行为正相关。

2.模型构建

基于模型假设和24个诱导因素，采用AMOS软件构建基本诱导模型，导入经SPSS处理过的102份实际调查数据，利用AMOS软件对基本诱导模型进行参数估计，经过模型修正和模型验证后，最终得到BIM信息技术教育创新行为诱导模型(路径关系)及其内部各变量之间的路径系数，如图 1所示。

3.模型验证

(1) 模型假设验证。根据诱导结构模型初步的参数估计和显著性检验结果，判断变量(诱导因素)之间的假设关系是否成立，评判标准：显著性水平P < 0.05。表 2数据结果显示，文中提出的10个假设中，只有假设“H2b:创新资源网络与学生吸收能力正相关”不成立，其他9个假设均成立，基于此，去掉诱导结构模型中的路径“创新资源网络→学生吸收能力”，得到如图 1所示的诱导模型及路径系数，充分表明经验证的图 1具备一定的理论基础和现实意义。

(2) 模型拟合指数验证。关键的拟合性评价指标及其评价标准：绝对拟合指数χ2/df < 3、GFI>0.9(可容忍大于0.8)，适配度指数RMR应小于0.05(可容忍小于0.08)；相对拟合指数NFI、TLI、CFI均应大于0.9(可容忍大于0.8)。图 1经过模型验证后得到如表 3所示结果，表明图 1所建诱导模型的整体拟合度良好。

三、BIM信息技术教育创新行为的诱导机制分析

根据图 1所示的诱导结构方程模型(直接和间接路径关系)及其路径系数，开展BIM信息技术教育创新行为诱导机制的定量分析。

(一)关键诱导路径分析

图 1中的路径关系包括直接路径关系和间接路径关系两种。直接路径关系是两个变量之间直接关联，其路径系数即两者之间的直接影响效应。间接路径关系是指起始变量之间的路径中存在1个以上中间变量传递关联性，其多变量之间路径系数的乘积即为起始变量之间的间接影响效应。直接效应与间接效应绝对值之和即为两个变量之间的综合影响效应。基于图 1诱导结构模型和AMOS软件，进行模型参数估计，得到变量(参数)之间的标准化直接效益和间接效应，如表 4所示。

表 4表明教育技术支持和创新资源网络在诱导机制中作用路径数量最多；教师教学能力是路径传播的关键节点；学生吸收能力对BIM信息技术教育创新行为有最显著的直接影响，教育技术支持对BIM信息技术教育创新行为有最显著的综合影响，属于关键诱导路径。

2.关键诱导因素分析

基于图 1诱导结构方程模型的参数估计结果，从教育技术支持、创新资源网络、教师教学能力和学生吸收能力四个层面分析影响因素(观测变量)的贡献度，贡献度(直接路径系数)越大的因素对BIM信息技术教育创新行为的诱导作用越大，诱导因素的贡献度如图 2所示。

其中，“教育技术支持”影响因素中，BIM实训实验室建设、BIM教育硬件升级、BIM教学平台建设和BIM课程方案建设是贡献度最大的四个诱导因素；“创新资源网络”影响因素中，师资教学培训、软件公司协助和高校政策引导是贡献度最大的三个诱导因素；“教师教学能力”影响因素中教学内容理解、教学思路清晰和教学目标明确是贡献度最大的三个诱导因素；“学生吸收能力”影响因素中，BIM知识认知、知识获取和知识消化是贡献度最大的三个诱导因素。上述这13个影响因素是诱导BIM信息技术教育创新行为的关键因素，最终目的是提高教育的社会效益(0.959)和教育的经济效益(0.958)。

四、BIM信息技术教育创新行为的诱导策略

基于BIM信息技术教育创新行为的诱导机制分析，得到关键诱导路径和关键诱导因素，针对这两个层面提出以下诱导策略。

(一)关键路径层面

教育技术支持和创新资源网络在诱导机制中作用路径数量最多，且教育技术支持对BIM信息技术教育创新行为有最显著的综合影响，属于关键诱导路径，基于此，有效促进教育技术支持和创新资源网络之间的信息传递，促使教育技术带动创新资源网络的持续改进与发展，从而更好地推进BIM信息技术教育的创新行为效果。此外，教师教学能力是路径传播的关键节点，是决定BIM信息技术教育创新行为能否高效执行的关键，基于此，建筑类高校应着手加强对师资队伍的培训。

学生吸收能力对BIM信息技术教育创新行为有最显著的直接影响，基于此，在推进BIM信息技术教育创新过程中，关注学生的吸收能力是关键，BIM信息技术教育的对象是学生，只有当学生吸收能力转化为一定的专业价值和专业能力，提高自身的竞争能力，成为BIM专业人才，才能充分体现BIM信息技术教育创新行为的效果。

(二)关键因素层面

教育技术支持层面应主要从BIM实训实验室建设、BIM教育硬件升级、BIM教学平台建设和BIM课程方案建设四个方面着手；创新资源网络层面应主要从师资教学培训、软件公司协助和高校政策引导三个方面着手；教师教学能力层面应主要从教学内容理解、教学思路清晰和教学目标明确三个方面着手；学生吸收能力层面应主要从BIM知识认知、知识获取和知识消化三个方面着手完善BIM信息技术教育教学创新行为，从根本上改善建筑类高校传统教育存在课堂乏味、课程方案陈旧、专业技术展示不到位、BIM实训实验室和教学平台缺少、教学效果不佳、效率低下等问题，促进产学研互惠互利，实现教育教学方式的创新改革，提升教育教学水平。

五、结语

将BIM信息技术教育看成建筑类高校的一种创新行为，从教育技术支持、创新资源网络、教师教学能力和学生吸收能力4个层面，明确BIM信息技术教育创新行为的潜在诱导(阻碍)因素，并构建拟合度良好的BIM信息技术教育创新行为诱导模型。

诱导模型的参数估计分析结果显示：教育技术支持对BIM信息技术教育创新行为有最显著的综合影响，学生吸收能力对BIM信息技术教育创新行为有最显著的直接影响，属于关键诱导路径。诱导模型中13个因素对BIM信息技术教育创新行为起到关键作用。

从关键路径和关键因素两个层面，提出BIM信息技术教育创新行为的诱导策略，为BIM信息技术教育教学决策提供可靠的模型依据及实践指导，进而提高建筑类高校BIM信息技术的教育教学效果。