摘要:在全球知识经济竞争与科技革命加速演进的时代背景下，人工智能技术正深刻重构教育生态，推动拔尖创新人才培养模式的范式转型。本文基于教育强国战略与全球科技人才竞争的双重视角，系统剖析人工智能时代拔尖创新人才培养面临的现实挑战，提出拔尖创新人才培养的路径创新。研究发现，人工智能时代拔尖创新人才培养面临学科壁垒与复合能力割裂、学段割裂与创新潜能衰减、刚性培养与拔尖创新人才特性冲突、数据孤岛与能力画像失真、角色固化与人机协同失衡，以及本土局限与全球胜任力断层等现实挑战。通过交叉融合与分层分类、阶梯式成长通道、弹性学制改革、数智化评价与产教融合、协同育人新范式，以及国际化培养平台六大维度，实现路径创新。研究为破解传统教育模式深层悖论、抢占全球人才竞争制高点提供了理论支撑与实践参考。

摘要:高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。西部地区“双一流”建设高校是我国高等教育的重要组成部分，也是支撑西部地区开发建设的重要力量。西部地区“双一流”建设高校要实现高质量发展，必须遵循大学组织发展的内在规律和实践要求，遵循“着眼全球发展”的世界逻辑、“扎根中国大地”的中国逻辑、“服务经济社会”的区域逻辑。从世界逻辑看，要遵循发展理念的卓越性、发展模式的创新性、领导变革的战略性、全球认同的稳定性的实践要求；从中国逻辑看，要遵循坚持扎根中国大地、坚持中国发展模式、坚持服务国家战略、坚持构建中国标准的实践要求；从区域逻辑看，要遵循立足西部空间场域、承继西部发展样态、服务西部开发建设、形塑西部大学气派的实践要求。

摘要:第五轮学科评估已圆满结束，然而，依托学科评估达成以评促建、以评促升的工作仍在持续推进。高校教师绩效评价体系改革作为推动学科建设与发展的重要举措，应充分且高效地运用学科评估信息，紧密结合国家政策导向和学科自身特色，遵循“分析国家导向—梳理学科情况—查找具体短板—制定针对政策”的工作思路，构建契合新时代一流学科发展需求的教师绩效评价体系。本研究以地方高校某二级学院的教师绩效评价体系改革工作为案例，借助第五轮学科评估指标体系剖析学科短板，并依据学科实际情况对教师绩效评价体系进行修订，深入探讨如何有效借助学科评估信息达成教育评价改革，进而助力地方高校学科实现高速发展，为一流学科建设提供实践案例参考。

摘要:新工科背景下，土建行业的发展呈现全球化、信息化、交叉化、集成化等特点，工程复杂性增强，多利益主体深度交织，伦理困境和道德问题突出。高等院校亟待加强工程伦理素养与职业道德规范教育，培养具备工程伦理观的新时代工程师。通过系统剖析工程伦理素养与职业道德规范的内涵，构建了以外驱力激发内驱力的人才培养体系。东南大学土木工程学院积极进行实践探究，着力提升学生的工程伦理素养与职业道德规范。调研表明，改革取得较好效果，可为其他工科专业的工程伦理及职业道德教育教学提供参考。

摘要:实践教学体系作为新工科人才培养目标落地的关键载体，在新工科建设进程中发挥着举足轻重的作用。针对建筑环境与能源应用工程（以下简称建环）专业实践教学体系现存的一系列问题，如课内实验设置未能充分彰显学校或专业特色、实践课程培养目标未清晰界定“能力”与“技能”、参与设计类学科竞赛的程度不足等，从体系调整、内容丰富、方法改良、拔尖提升四个维度提出了具体实施方案。具体包括增设凸显建环专业特色的实验与实习体系群、构建工程案例库与实验线上微课程群、革新实践课程体系的实施路径与方案、开辟以毕业设计为依托的工程设计竞赛通道。旨在构建适应新工科发展需求、契合学校地域与院校优势、体现建环专业行业特性的实践教学体系，全方位、精准提升实践教学能力与技能培养水平。

摘要:土木工程材料是土木工程类专业的一门工程基础必修课，具有实践属性强、材料种类多、工程结合紧、知识更新快等特点，在人才培养中起到承上启下的作用。然而，在课程教学中往往存在知识体系迭代较慢、实践体验单一、教学模式陈旧、自主探索缺乏等问题，影响了学生的学习动力，导致课程教学效能下降。体验式教学作为一种以学生为中心的教学方法，可以有效加深学生对学习内容的理解，打通课堂教学和工程实践的阻隔，促进课堂教学模式的转变。工程材料体验式教学实践中心，集教学材料观摩、工程案例体验、材料检测实践、材料创新研究为一体，通过详细介绍其建设情况、运用思路、运用现状和未来发展，可为体验式教学平台的运用提供思路。

摘要:创新人才培养模式能够为教育强国建设提供有力支撑。探索本硕贯通式工程教育人才培养模式，有助于提升工程人才培养质量。以系统论作为理论基础，从工程教育人才培养模式的诸要素入手，解构和探索印度理工学院五年制本硕贯通式工程教育人才培养实践，发现贯通式工程教育人才培养呈现特点如下：严进严出，保障培养质量；打破本硕管理壁垒，实现一体化管理；注重政产学合作，实现协同育人；以学生为中心，发挥学生的自主性。基于此，未来工程人才培养应坚持跨学科的培养理念，强化质量意识；完善本硕贯通的培养机制，注重人才培养的连贯性；多方协同育人，形成育人共同体；以学生为中心，满足多元发展需要。

摘要:随着工程管理专业硕士招生规模持续扩大，培养质量监控体系日益完善，学位论文质量成为衡量培养成效的核心指标。本研究依据M高校学位论文评审的要求，确定论文选题、文献综述、论文水平、论文规范四个方面作为一级节点，四位研究者借助Nvivo12.0对学位论文的专家盲审意见书提出的问题与建议进行文本交叉编码分析，形成14个二级节点和50个三级节点问题。其中，一级节点论文水平与规范性问题占比突出，二级节点存在多维度问题，如选题研究、研究成果与前沿动态、研究对象、问题及方案、理论方法及技术选择、工作量及研究深度、结果应用性、结构与思路、文字表达、写作规范等。针对上述问题，提出了学位论文质量监控管理建议。

摘要:由于校企协同存在协同诉求目标不一、协同保障制度不全、协同激励机制缺失、协同创新动能不足等问题，校企协同产教融合机制难以有效建立和运行，成为地方高校培养高素质应用型人才的瓶颈。面向建筑业转型发展需求和土木工程新工科建设需要，依托建筑业现代化产业学院，探索产教融合培育地方应用型数字建造与管理人才。针对校企双方关注点错位导致的校企协作产教融合难以深度落地的难题，基于校企双方特点，分析了校方主导的校企融合产教循环机制建立的意义、可行性和必要性，构建了校方主导的“一引、二拓、五融合”产教循环师生成长共同体育人模式。通过组建数字建造与管理创新团队，培育“梦之启航”BIM工作室和产业特色班，积极对接行业、服务企业，促进产教融合外循环，同时，突出内外衔接，通过实施应用型课程建设、学科竞赛课赛融合、毕业设计创新等一二课堂融合改革举措，实现人才培养内循环。经过五届学生培养实践，产教循环的机制逐步形成并持续改进。根据各阶段学生精神面貌、学习状态、师生反馈、显性成绩，以及行业企业与学院建立合作关系的积极性，对比师生在实施“一引、二拓、五融合”育人模式前后的状态。实践证明：采用产教循环师生成长共同体育人模式可以有效推动校方主导产教循环机制的建立，较好地破解产教融合落地难题，促进学生专业素质、教师教学水平以及师生团队服务企业能力的提升。

摘要:本科人才培养方案是专业建设的纲领性文件，是专业与大学生之间的教育契约。专业认证不仅要对培养方案的合理性进行定期评价，而且还提出了各项具体要求。编制土木工程专业培养方案的约束条件较多，不仅要满足国家标准、认证标准、专业规范等要求，而且要以学生为中心，平衡各类关系，合理融入通专融合教育、学科交叉等思想。培养方案的调研、分析、制定、管理和执行关乎教育的重要环节，对编制团队的构成、培养方案审核流程、修改流程、公开方式和合理性评价等都应当有严格的机制予以保证，以满足专业认证的要求。培养方案是人才培养新模式的载体，重庆大学土木工程专业培养方案经历了从实验班试点优化到全面推广的发展过程。在大类招生改革的过程中，大类培养方案的编制涉及不同专业甚至不同学院之间的协调，专业培养方案编制面临更大挑战。

摘要:建筑热工学对建筑环境被动式营造的强调契合我国的“双碳”政策，也符合我国高校加快推进“新工科”和“双一流”建设的时代背景，吸引了越来越多跨专业攻读该方向的研究生。为大专业跨度学生设置适当的过渡课题能够有效帮助其快速进入建筑热工专业领域，实现学科交叉融合。文章首先分析过渡课题设置的必要性和意义；然后针对选题标准、原则与方法，以及过程中的评估与调整，论述大专业跨度研究生培养过程中过渡课题设置与实施的要点；最后结合两个典型案例，就过渡课题的设置思路及其培养成效进行剖析。过渡课题既是对导师和学生的共同挑战，又是促进学科交叉融合的良好抓手，应根据学生的具体情况、导师和课题组的研究方向进行个性化的方案定制。本文研究成果能够有效地促进建筑热工方向大专业跨度研究生的培养，同时为其他学科提供参考。

摘要:学科竞赛在建筑类研究生培养方案中具有重要的价值，探索如何发挥学科竞赛的积极作用，对于提升建筑类研究生的培养质量具有重要意义。文章总结分析了学科竞赛对研究生培养的影响，从问题意识、创新思维、团队精神、学科融合、前沿知识等五个方面，探究学科竞赛在建筑类研究生培养中的作用。以建筑类学科相关竞赛为例，详细阐述了学科竞赛如何提升研究生各方面能力，并针对性地提出优化赛练融合的建筑类研究生培养方案思路，包括建立赛练结合的课程体系、完善竞赛辅导及支持机制、制定持续评估与改进方案等相关措施，期望以赛练融合提升建筑类研究生实践与创新相结合的综合能力。

摘要:土木工程专业毕业设计作为专业综合性教学的重要环节，对提升大学生专业综合能力、工程意识、工程设计能力、创新能力和团队协作精神具有积极影响，是高校教学改革的重要内容之一。针对我国于2015年提出的统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案的主旨和方针，基于一流学科建设的大背景，结合近年来土木工程专业毕业设计题目偏于陈旧、内容单一、设计表达落后于时代发展、过程管理欠科学、学生重视程度不足、指导教师缺乏工程经验，以及软件教学欠发展等实际问题，西安建筑科技大学土木工程学院先后开展了数次关于毕业设计的教学研讨会，系统制定了毕业设计教学改革方案。并结合2019—2020年在同济大学、南京工业大学、东南大学、北京交通大学，以及北京工业大学等土木工程领域实力较强的高校开展的系统性调研。通过与相关学科负责人开展深入座谈，全方位、多层次、多维度了解和学习各高校在土木工程专业毕业设计的教学理念和先进经验，在土木工程毕业设计选题、过程管理、学生能力、教师水平、教学效果等方面提出了涉及土木工程毕业设计全过程的多维度教学改革措施，总结了教学改革后土木工程毕业设计整体流程。经过近三年的实践，达到了较好的教学改革效果。

摘要:随着社会的发展和学情的不断变化，结构力学课程教学面临前所未有的挑战。针对结构力学教学中存在的“重一致轻差异”“重独立轻协同”问题，紧密结合结构力学课程“来源工程、反哺工程”的特点，提出了以工程案例为核心，以“感性入手—理性探究—应用拓展—科学探索”四步走为主线的“唤醒式”教学理念。基于该理念，通过课前精准分析差异化学情、建设高质量多样化教学资源、有机融通“线上+线下”多维度课堂、深度拓展“课内+课外”多实践平台，探索了多元素协同的差异化教学育人新模式。教学实践证明，该模式不仅能够唤醒学生的学习兴趣、参与意识、内驱力和专业情感，而且能够将力学理论、工程实践、科学前沿、课程思政进行有机融合，有效保障了土木工程人才的培养质量，为结构力学教学质量的提升和新形态课堂建设提供了一定的经验参考。

摘要:桥梁结构电算是桥梁工程专业大四的重要拓展课程，对学生解决复杂工程问题的能力培养至关重要。其中，边界条件的理解一直是教学的重点与难点。为帮助学生迅速入门并理解边界条件，基于最优学习的85%规则，开展了与结构力学课程相融合的教学探索。从一座实际连续梁桥施工图出发，通过设置四组问题，将杆系结构边界条件与学生已掌握的机动分析、链杆等知识相联系，由浅及深地引出边界条件的四层理解，从而让学生以辩证的眼光理解边界条件的分类、施加（解除）约束与链杆的关系、边界条件与杆系结构几何模型和单元划分之间的关系。随后，利用不止一切边界是“连接”，一切结点（截面）都是“连接”的思想，将MIDAS/Civil中的一般支撑和各类连接统一用链杆表示，给出6个自由度约束方向与6根链杆的关系，为学生后续的软件操作奠定基础。5年的教学实践表明，基于85%规则的桥梁结构电算问题式教学取得良好效果，学生上机时较少出现混淆不同类型边界条件的错误。

摘要:随着国家体制的改革与国土空间规划一系列政策的出台，城乡规划专业亟待进行知识更新。城乡规划原理作为城乡规划专业中知识覆盖面广、与政策结合紧密的一门核心主干课程，也随之面临着巨大的改革挑战。基于国土空间规划视角，从城乡规划知识体系更新的背景出发，以城乡规划原理课程为研究对象，通过解析其课程知识体系变化的本质和教学逻辑转变的内涵，试图建立新教学逻辑方法，并从研究内容逻辑变化、知识产出与应用逻辑变化、实践逻辑变化三个方面切入。在研究内容逻辑变化方面，需引导价值观的转变，增强客体知识学习；在知识产出与应用逻辑变化方面，应加强经典知识的学习，构建新知识框架；在实践逻辑变化方面，应加强实践课的开展，提升教师实践能力。以四川省某高校为例，简要说明新教学逻辑下的教学实践成效。希望上述观点能为现阶段城乡规划及相关学科的教学实践提供参考，为我国新时代人居环境科学发展提供助力。

摘要:数字媒介的普及开辟了认知新途径，对传统“经验主导”的教学模式构成数字化挑战。在此背景下，建筑学专业教学亟需主动变革，充分利用多元媒介优势，革新教学方法。建筑学设计课程应遵循“感知—思考—行为”的认知规律，让学生“获得感官体验，建立情感连接，借助多元媒介，打通信息壁垒，形成具身认知”，实现感知、认知和表达的连续性，并效率最大化。基于此，作者以建筑学本科四年级城市设计课程为例，从教学目标和教学策略两个方面明确了教与学过程中师生的角色任务，细化课程教学计划，使“体验、理解、实践”同步推进、相互交织。通过设置具体的工作目标，指导学生在各个阶段选择最合适的切入点和设计方式，对经验、理论知识、信息媒介，以及网络数据进行整合应用。学生从多个层面掌握理论知识点和设计技巧，使设计过程演化为“认识—实践—再认识—再实践”的循环反馈过程。学生可以开放、丰富、多元化方式完成课程设计作业，构建个性化的知识框架，寻找适合自身的设计方法，提升综合设计能力。

摘要:随着应用型人才需求的增加，高校应更加注重学生实践、创新能力的培养。由于传统的课堂讲授和简单的规范化实验存在认知过程沉浸感低、理论知识过于抽象，以及学习与实践过程过于枯燥等问题，无法调动学生的学习兴趣，且无法达到培养学生实践能力，激发学生创新意识的目的，培养的学生无法胜任新工科建设对人才能力要求，以及满足国家教育现代化建设需求。虚拟现实（VR）技术作为一种新兴的现代信息化产物，不仅能为使用者提供三维空间的虚拟世界，而且能从视觉、听觉和身体感知等方面增强体验感和趣味性，是未来最具潜力的现代教学手段之一。土木工程材料受使用环境影响发生微观物理化学反应，并在其微观结构、力学性能、耐久性等方面出现相关性变化。将VR技术融入土木工程材料课程教学环节，在使用过程中通过控制时空和情景参数，在短时间内以3D动画的形式，生动形象的呈现在学生面前。这种教学模式不仅能增加课程趣味性、沉浸感，而且能够起到与真实试验场景接近的训练效果，使学生在VR训练过程中自主的将理论知识与实践过程充分融合，起到加深对事物本质的认知，激发创新思维的目的，从而进一步提高学生的实践能力和创新能力。

摘要:建筑学与结构工程学的紧密交融是德语区建筑学教育的优良传统，自二战后逐步形成了系统的建筑学结构教学体系。文章以执教学者的传承关系为线索，梳理了当代德语区高校中建筑学结构教学发展的三个阶段——专业化探索阶段、多元化发展阶段和数字化转型阶段，并归纳了其教学理论体系，以期为我国建筑学结构教学体系的建立与完善提供经验与参照。

摘要:全党上下将创新理论学习作为首要任务，并在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下开展主题教育。高校作为重要的人才培养和理论创新基地，在党的思想理论建设与传播方面发挥着关键作用。中央提出了提高党委理论学习中心组学习质量的重要意见，强调了加强党的创新理论武装工作的紧迫性。本文通过调研总结了高校党委理论学习中心组存在的问题，提出了构建“四原四学”理论武装体系的建议，同时概括了重庆大学在“四原四学”理论武装体系的指导下，贯彻落实党委（党组）理论学习中心组学习规则和上级相关要求的具体做法，从学习内容的系统性、学习方式的丰富性、学习效果的实效性、学习引领的带动性四个方面，以加强高校党委理论学习中心组的建设，为培养合格的社会主义建设者提供根本保证。

摘要:课程思政在新时代高等教育中占据重要地位，全面推进课程思政建设不但是落实立德树人根本任务的战略举措，更是全面提高人才培养质量的重要任务。本研究采用问卷调查法，深入剖析交通行业特色高校课程思政教育的现状，在此基础上进行问题透视及原因分析。研究发现，当前课程思政存在形式主义倾向，教学体系尚不完善，教学方式单一，学生参与热情不足等问题。针对这些问题，文章分析了深化课程思政内涵，完善教学内容设计，加强课程思政团队培训，提升价值认同等系列举措，旨在摆脱思政教育形式主义的束缚，构建系统协调的课程教学实施体系，发挥教师在思政教学中的主导作用，从而形成课程思政合力。

摘要:面向土木类专业人才培养目标，通过挖掘并梳理我国土木、水利与交通领域工程建设中蕴含的创新思维、工匠精神、职业伦理等思政元素，提出了“进阶式”土木类专业实践教学课程思政建设路径。采取“请进来”和“走出去”相结合的模式，将企业技术专家请进实践教学课堂，把学生送到重大工程建设一线，建立了校企融合课程思政教学模式。以工程建设行业荣誉和技术创新成果为载体，提出了“开门见山”“榜样引领”“情景亲历”“隐性渗透”等土木类专业实践教学课程思政教学方法。

摘要:课程思政是新时期高等教育“三全育人”的关键途径，但工科专业课程因知识属性特点，面临思政元素挖掘难、教学融入难、评价标准确定难等问题，制约了课程思政教学工作开展。文章以工科专业基础课工程图学为研究对象，围绕其全过程思政教学框架构建展开探索，从思政元素挖掘、教学实践改革和教学效果评价三个方面提供了具体构建方法与实际案例。在思政元素挖掘方面，通过三条路径推进：一是从课程总体发展历史中提炼有价值的思政教育元素；二是结合课程知识点的溯源与应用背景，挖掘其中蕴含的世界观和方法论；三是从课程发展与创新视角，在实际案例中发掘思政教育内涵。教学实践环节聚焦课堂教学与教学评价两大核心，依据思政元素特点分章节设计教学路径，将思政元素融入课堂内外教学全过程；加强教材补充资料建设，将思政教学内容与方法纳入其中，弥补教材思政元素不足的短板；采用以学生参与度为核心的评价策略，将参与情况和积极性作为主要评价指标，降低教师评价难度，提升学生参与积极性，构建全过程、全方位的评价体系。工程图学作为工科具有代表性的专业课程，其课程思政实践所提出的思政元素挖掘路径与教学实践方法，能够为工科其他专业课程的思政教学提供参考，为解决专业课程教师在思政教学过程中面临的难题提供思路。